在思想品德课中倡导合作学习

吴秋霞

摘要：合作学习是立足现代教育的高度，针对传统班级教学存在的弊端，从改革教学组织形式的角度出发引入课堂的。合作学习鼓励学生在思想品德课中进行研究性合作学习，共同完成各种学习任务，全面提升合作能力和学科成绩，最终实现有效课堂。

关键词：思想品德；合作学习；有效课堂

合作学习不仅是一种学习方式，更是一种教育思想和教学策略。有了这种思想和策略，有利于提高课堂效果和学习效率。目前，学生的合作能力普遍都比较低。如何引导学生进行合作学习的研究和探索，让学生从合作学习中增强自身的责任意识，明确在学习活动中的责任与义务，学会相信他人、配合他人，学会接受、采纳他人的观点和意见，同时又培养学生的互助、合作精神，共同取得好成绩呢？笔者谈谈在思想品德课教学实践中的几点看法。

一、明确合作目的，实现合作的有效性

很多学生不明白为什么要跟别人合作，自我感觉良好，认为没有必要跟他人合作。尤其是尖子生，自负心理较强，盲目放大自己的学习能力，很容易忽略团结的力量。而学生学习政治课的学习模式都是以个体学习为主，缺乏团队学习合作的精神，既不利于创造思维的发展，也不利于学习能力的提升。合作学习是一种团体性学习活动，需要大家的参与才能完成。所以只有学生明确合作学习的意义和好处，学生才能自愿参与到合作的氛围中，充分发挥团体的力量，共同提高学习效率。

二、克服不利因素，为学生创造合作学习的机会

由于个性的差异，思维方式的差别，人际关系的不同，不少学生难以融入合作的氛围。为了更融洽、更优良的教学课堂，我们通过各种实验活动，提高学生的合作能力。

（一）在思想品德课堂中引入竞争机制，在竞争中合作，在合作中竞争

在过去的课堂学习中，学生总是很被动。教师说什么，学生就做什么，课堂效益自然不高。这体现了我们教育的弊端，比起外国的教育，我觉得我们缺乏让学生形成“我要学”的氛围。那么，如何营造这种氛围？我认为，在课堂中引领学生进行竞赛学习是不错的方法。

竞赛学习以小组单位进行，让学生在合作中学习，在竞争中成长，感受团结的力量。例如，我在一节复习课上，进行了小组比赛的实践，活动设计如下：第一步，把班级按座位分成四个小组，各小组自由复习九年级第二单元的课文，讨论知识结构和设置问题。第二步，每组成员派代表归纳本课知识结构，其他成员找出该组的错漏知识，对知识进行纠正，每纠正一次加一分。第三步，各小组给其他小组设置疑难问题，答对题取得一分。第四步，核算分数，评出胜出小组并给予奖励，输了的小组为大家唱一首歌曲。最后，教师小结。一节课下来后，学生都说课堂变得紧张刺激，很有挑战性，他们都很喜欢。下课前，我问学生：你们觉得老师帮你们复习好还是自己竞赛的复习效果好，一个学生毫不掩饰地说，“当然是我们自己复习得效果好啦。”这时，大家都笑了。确实，教师讲十遍都比不上学生自己领悟一遍。通过这次复习课，我相信，学生都对合作学习的作用有了一定的认识，并在活动中明白增强团结意识的重要性。

（二）利用网络等技术，带领学生进行合作研究活动，体验合作的乐趣

树立合作意识，仅仅靠课堂的一点时间是不够的。九年级的思想品德课的教学已经不只限于课堂，培养学生走出去的能力是十分必须的。这对于动手能力、分析能力及组织能力都比较差的青少年来说，探究活动显得陌生，不知从何下手。这个时候多媒体的运用为课外教学提供了很好的平台。利用现代多媒体信息技术让学生尝试走出去，再回到课堂上来，体验合作的快乐，是个不错的选择。例如，在学习初三内容《可持续发展战略》时，为了提高学习兴趣，我提出让各班学生自己创作交流网站，主题是《可持续发展的环保小行动》。网站由学生共同完成。我把每个班级的学生分成三组，每组各有任务。第一组的任务是收集关于破坏自然的资料、图片信息，创设情景。第二组负责设计问题，例如“为什么人类要破坏环境？”“人与自然和谐相处的途径有哪些？”学生可以在网页里提出观点或回复别人的问题，提升感悟。第三组的任务是：调查社会现实，在自己的周边地区分小组进行小调查，观察记录社区里破坏环境的情况，以及调查餐馆吃野生动物的现象，并写出调查报告，展现调查结果。一些对上传等技术没有经验的学生将由教师协助操作。在网站的最后一页，我设置的交流环节：各抒己见，探究人与自然和谐共处的建议。根据收集的资料和制作网站的创意，由学生自己评出最好的作品。

在活动中，学生通过参与的调查研究、讨论，寻找解决问题的方法，学生对环保这一主题有了更加深刻的认识。学生在网站制作中发挥了潜能，激发了新思维，得到了新认识。后来，一些不爱学习的学生告诉我他们的感受：电脑操作是他们最擅长的事，通过网站的合作学习使他们获得很大的成就感。学生更愿意接受这样的合作学习模式。

三、分组实验合作与不合作的不同效果，检验合作的益处

现在的初中生很多都是独生子女，得到家庭的呵护和师长的帮助，在学习方面容易表现出个人主义，不愿意接受他人的帮助。在合作中难以进入合作角色。

为了让学生明白团结合作的好处，并且理解社会生活就是一个合作过程，我在复习课中进行了分组实验活动。活动目的是对比合作和不合作的学习效果。活动过程如下：首先科学分组。在九年级两个班级的学生中，抽取20位学生参加此次活动。每组10位学生，每组学生的成绩有好中差三等，总成绩都是一样。第一组学生进行合作学习，第二组学生进行独立学习。活动开始前记录各组的成绩。第一组10位学生将在2个月的时间内进行合作学习，每个人把自己学习思想品德的经验拿出来跟其他同学分享，共同完成课外实践活动，不懂的由成绩好的同学指导。自习课时，这些学生自由调配座位，相互监督练习册的完成情况，和解决疑难问题。这些学生都表现积极，学习的能动性较强，课堂表现活跃。

两个月时间下来后，月考成绩出来了，第一组的思想品德月考成绩与第二组有了很大的区别。

活动前：

活动后：

这些成绩表的变化，大家都是有目共睹的。没有进行合作活动的学生，成绩则没有多大的变化，进行了合作学习的小组成绩明显提高。从中，我们不难看到合作学习的好处。

总言之，无论任何时候，人类的活动都离不开竞争与合作。在学习上也一样，无论是思想品德课，还是其他科目的学习，群体学习的氛围总是比个体学习要好得多。教师要让学生明白与他人实现互助合作也是一种能力，掌握这种能力学生才能真正在合作中竞争，在竞争中合作，最终实现双赢。

参考文献：

1.王坦，《论合作学习的基本理念》

2.钱佩玲、王嵘，《对合作学习方式的介绍及反思》【J】，《教育科学报》，2002

【责编 闫 祥】