对初中数学高效课堂的几点反思

唐兴荣

现阶段的教育教学虽然已经改革多年，但是在教学中，尤其是初中数学教学中仍然存在传统的“教师讲、学生听”的教学模式，致使一些初中学生丧失了对初中数学的学习兴趣，认为初中数学枯燥难懂，不易学会。而且，初中生相比小学生独立性增强，自制力较强，学习相对主动，并且心理在某种程度上带有一定的闭锁性，如不愿意与家长、教师交流自己的想法。在课堂上初中生少了争先恐后回答问题的场面，很多学生不愿意或者不敢在课堂上表达观点，有时候教师不得不自问自答。在这种情况下如何提高课堂45分钟的学习效率，尽量在有限的时间里，出色地完成教学任务，提高教学效率，建立高效课堂，是我们初中数学教师应该认真考虑的问题。针对于此，我认为应对以下几个问题进行反思。

一、教师要转变观念，提高自身素质和意识

课程不是静态的封闭的文本。教师不是课程的被动实施者，而应该和学生一起成为课程的积极开发者和主体。“带着知识走近学生，走近课堂”，不过是“授人以鱼”，需要的是教师高超的教学技能与技巧；“带着智慧走近学生，走近课堂”，才是“授人以渔”，需要教师的自主与创造。教师要把课堂还给学生，让课堂充满生命活力；把班级还给学生，让班级充满生长气息。没有教师素质的提升，就很难有教育质量的提高；没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展；没有教师的教育创造，就很难有学生的创造精神。教师不仅是职业、事业，更是生命的历程；不仅是付出、奉献，同时也是在获取：获取自身的成长，成功的愉悦，生命的价值，人生的快乐。我们教师不能再做卖力的“演员”，学生再做无奈的“观众”，我们要做展示知识的“导演”，让学生成为学习知识的“演员”，并且要让每个演员都快乐地演好自己的角色。

二、创设良好情境让学生变得乐于学习

高效课堂就是教师应以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，从而实现指定的教学目标。课堂教学应面向全体学生，关注学生的差异性，鼓励学生大胆发表自己的不同见解。要实现这一目标，前提是教师必须创设一个言论自由、和谐适宜的开放式课堂环境。在这样的课堂上学生思维的真实状态便于教师及时采取对策。教师要从学生智慧的闪光点中采集创造性思维的精华，及时总结经验教训，做到教学相长、师生双赢。教师还可以从实际生活出发，引入数学教学的内容，激发学生的学习兴趣。

三、有效的课堂提问

课堂提问是教师教学的重要手段和教学活动的有机组成部分。提问不能太难，也不能太简单。在实际教学中提问得当，才能吸引学生。因此，要提高教学的高效性，保证教学质量和效果，教师必须重视提问的方法和技巧。教师课前必须认真备课，熟悉教材，吃透教材，围绕教材的重点、难点，设计出既有思考价值而又能激发学生兴趣的有效问题。以下是提问应遵守的一些原则和注意的问题：

1.提问要有目的性。在有限的时间里，抓住重点，突出要害，才能做到牵一发而动全身。

2.提问要有启发性。强调教师要引导、鼓励、启发学生，启发性提问能帮助学生打开思路，发展创造性思维，使学生在掌握知识的同时培养能力。

3.提问要有层次性、系统性。教师要按教材和学生认识发展的顺序，由浅入深、由易到难、由远及近、由简到繁的设计问题，先提问认知理解性问题，分析综合性问题次之，创造评价性问题在后。也可以简单地说先了解是什么的问题，然后再探究为什么的问题，最后分析怎样做的问题。

4.提问要难易适度。教学问题必须难易适度。

5.提问要面向全体。课堂提问要注意辐射面，既抓住点又顾及面；既要让成绩好的学生发言，又要让成绩一般的、差的学生发言，以点代面，充分调动各类学生思考的积极性。

四、关注每一个学生的发展

课程是实现教育目的的重要途径，是组织教育教学活动的最主要的依据，是集中体现和反应教育思想和教育观念的载体，因此，课程居于教育的核心地位。以往，系统的知识几乎成为“课程”的代名词。“课程即教学的科目”“课程是教学内容和进展的总和”等是人们普遍认同的观点。这种课程最大的弊端是：教师向学生展示的知识具有严格的确定性和简约性，这与以不确定性和复杂性为特征的学生真实的生活世界不匹配，教育、课程远离学生的实际生活。这种对书本知识的热衷追求使学生的学习负担和厌学情绪不断加重，学生为考试而学、教师为考试而教，产生了所谓的“应试教育”。新课程改变课程内容“繁，难，偏，旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识与技能，不再单纯以学科为中心组织教学内容，不再刻意追求学科体系的严密性、完整性、逻辑性，注重与学生的经验结合在一起，使新知识、新概念的形成建立在学生现实生活的基础上，切实反映学生生活经验，努力体现时代特点。此外，新课程还改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方，学校及学生的适应性，切实地做到促进学生的发展。

五、实施立足于过程的形成性评价

新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，在综合评价的基础上，更关注个体的进步和多方面的发展潜能，强调建立多元主体共同参与的评价制度，重视评价的激励与改进功能，淡化原有的甄别与选拔的功能，关注学生，教师学校和课程发展中的需要，突出评价的激励和调控的功能，激发学生、教师、学校、课程的内在发展动力，促进其不断进步，实现自身价值。

总之，在新课程理念下，我们教师应该根据初中生的认知水平，恰当地整合教材，适当地创设问题情境，提高学生在课堂45分钟的学习效率，提高教学质量，实现高效课堂。

【责编 张景贤】