如何利用心理剧化解小学生同伴交往时的矛盾冲突

田静敏　郭雅静

心理剧是团体心理辅导的一种重要表现形式。校园心理剧是心理剧在学校范围内的应用，是学校心理健康教育的新方法和手段，通过学生自编、自导、自演心理剧，产生思想上的碰撞，达到心理共鸣。它对学生是一种潜移默化的影响，可以达到团体心理辅导和自助的目的。主要是引导学生能自我调节，通过学生们自己的表演，提出心理解惑的办法，教会学生应对纷繁复杂的现实生活，它对学生的心理辅导起到很好的作用。

校园心理剧是把学生在生活、学习、交往中的心理冲突、烦恼、困惑等，以小品表演、角色扮演、情景对话等方式编成“小剧本”进行表演。剧中融入心理学的知识原理和技巧，让学生表演发生在他们身边熟悉的甚至是亲身经历的事，从中体验心理的细微变化，领悟其中的道理。同时，使观看演出的学生在轻松愉快的气氛中，学到一些解决问题的方法，得到一些有益的启示，从而提高自身的心理素质。校园心理剧除了人物、活动场所构成要素外，更重要的是内容的诠释，心理剧不是塑造人物典型，而是围绕问题展开，重在通过问题展现心理发展历程和对问题的感受，探寻事件对个体心理发展造成的影响，并且通过对心理问题的陈述、辨别和澄清，来明确问题或调整心态。心理辅导教师利用丰富的知识、经验对表象进行分析，挖掘隐藏在背后的深层问题和意义，把零星的片段连接，找到造成心理问题的深层原因，通过表演、直观形象的显现，有助于当事人了解问题的真相和实质，更好地体验和领悟。

一、案例

小楠、小辰、小悦、小迎，六年级三班四个女生是好朋友，但最近她们正在闹僵期，原因是小辰性格比较内向并且很有主意，平时与同学交往时表现有些自私、固执；小楠大大咧咧，性格像男孩子、直来直去，看不惯小辰说话和做事态度，坚决与小辰一刀两断；而小迎和小悦性格随和，一方面觉得小辰爱看书、知识丰富、学习成绩很好，想维护原来的友谊；另一方面也觉得小辰做事有些过分，例如有时几个朋友在一起聊天，小辰总在自顾自说，而大家却觉得听起来内容很无聊；借给同学书，不管同学有什么特殊情况，都要求第二天必须还等，她俩觉得平时四个伙伴关系不错，愿意从中做一些工作，四人恢复以往无话不说、形影不离的好朋友状态。大家彼此间都有些痛苦，不想这样，该怎么办呢？

二、分析与疏导

六年级学生处于青春前期，自我意识开始形成，做事往往自以为是，不容易发现自己的问题。加之现在大多是独生子女家庭，导致学生以自我为中心，为人处事总以自己的兴趣和需要为出发点，不顾及他人。据调查如何处理好朋友之间的关系的困惑，是处于青春前期学生中普遍存在又急于想解决的问题，同时小学生的社会交往能力主要是通过与同伴交往的社会实践途径来实现，如处理不好不仅会影响到学业成绩，更会影响到学生将来良好性格和行为的形成。以上案例中问题属于人际交往方面同学关系不和、缺乏交往技能、难以被他人接纳等问题，小辰同学问题更突出些。人际交往出现冲突、烦恼及困惑，是伴随学生身体、心理发展出现的，属于发展性问题，可以通过心理辅导进行解决或矫正。

“校园心理剧”就是为学生与同伴之间交往创设一个平台，可在教师的指导下，由学生自发地把身边的心理冲突表演出来。通过校园心理剧的表演，让学生在合作、沟通中，善于理解并接纳他人的意见，能够正确对待所受到的委屈，合理解决冲突，从而建立良好的人际关系。由于校园心理剧适应青少年的心理发展特点，它已开始走进中、小学校园，受到青少年的喜爱和欢迎。

有了发生在生活中典型的素材，学生们非常愿意把生活、学习、交往中的冲突、烦恼、困惑以及许多“大道理”编成“小剧本”进行表演。这样极大限度地调动了学生的参与性，使他们在参与的实践中得到教育和熏陶。根据以上案例，我们编演了心理剧《宽容》。此剧由小悦和小迎执笔完成剧本，在征得大家的同意后，四人本色出演，各演生活中的自己。排演时，他们自发地把写在剧本中的生活经历真情再现出来，边演边修改，不断探索不同场景、不同问题的解决办法，随着编演过程向前推进，参与人在不断感受、不断体验、不断自省、不断经历心理冲突，尝试不同解决问题的方法，同时通过同伴间的交流分享使得剧本最终排练、修改、完成，内容生动、活跃、丰富而有趣味。

开始小楠、小悦和小迎都能自然投入表演，但小辰却好像是局外人，融入不进来，有些扭扭捏捏、不好意思，表演被动，有时还出现笑场（她一紧张就会笑），显然这个表现除了跟小辰较内向的性格有关，也跟以小楠为首的三人对小辰的孤立有关系。

“内心独白”方式是让每个角色有自我对话、看清自己的机会，能理解和克服自我面临的心理问题，合理解决冲突，达到助人自助。于是为了使四人更和谐地实现相互宽容、理解友谊真谛的目的，在心理教师的指导下四人均在不同场景下结合自身感受设计自己的内心独白充实剧本。

例如同学生日时，小辰自顾自多吃薯片，事后又打包回家，大家都觉得她小气、自私，开始生气并孤立小辰，而小辰觉察到后并没有生气，这时小迎设计加入内心独白：（小辰只是没有顾及别人吃了很多薯片，我们是不是太小题大作了！没准小辰有什么难以诉说的原因是我们不知道的。再说，我们都那样对她了，她还能跟我们没事人一样的，看出小辰还是特别在乎我们的。也许为了吃薯片的事，没必要闹成这样！现在怎么办呢，其实小辰她有能力也挺好的，要不我去劝劝小楠和小悦吧。）由于自我对话、自我反省，小迎对小辰的态度开始松动了。

又如，有一次大家跟小辰说她说的话题很无聊大家都不爱听时，小辰听了都快哭了，委屈地说：“你们说我不知道的东西时，我说什么了？”和小辰关系最激化的小楠听了心里触动很大，她设计了这样的内心独白：（是呀！她有可能并没有我眼中那样自私，我们一起聊天时，她也不一定都感兴趣，可她确实什么也没说，不声不响的，她也挺为朋友着想的，还是很大度的。我还说她自私，可是我宽容她了吗？在这些方面，有可能我还不如她呢！）看来，小楠开始能理解、接纳小辰了，解决冲突趋向合理了。

而随着大家对小辰态度的转变，小辰也渐渐开始袒露内心、敞开心扉、抒发己见。小辰参与心理剧表演更投入了，表演更大方了，也能不断加入自己的一些建议，不管谁建议她怎么做，怎么表演，都会尽自己最大的努力去做，她看人的眼神也由开始的胆怯变得眼睛放光、很兴奋。

当最后大结局时大家找到小辰：

小迎（小心翼翼）：小辰，咱们一起去吃薯片吧！

小辰用疑惑的眼光看着她们（后退一步），一句话也没说。

小迎（鼓足勇气，慢慢直视小辰的眼睛）：小辰，这段时间我们都没理你，还故意孤立你，你却没有什么怨言，也没在背后说我们坏话，你心挺好的。哎，我们做得有点过火了，我们对不起你，请你原谅我们吧。（真诚鞠躬）

小悦：对，对，再说，你还有好多优点，聪明，有才气，大度，还特孝顺呢，在这些方面，我们还不如你呢。嘿嘿。

小辰越来越不好意思起来。

小辰（诚恳）：嗨，我也没你们说得那么好。其实我这人太自我为中心了，做事和说话没有考虑和顾及到你们的感受，以后我会尽量说大家都感兴趣的话题，听进大家的意见，大家一起帮我改啊！

小楠（红着脸）：我最对不起你了，我说话很直，心里想什么就说什么，现在想想说的那些话挺伤人的，你要原谅我啊！

就这样伴随着心理剧的结束，四个好朋友之间的疙瘩心结解开了，知道了“友谊，是需要容纳和谅解的。当发现朋友的缺点后，提醒他改正，当朋友犯错时，笑着去宽容，这才是挚友。”（剧情最后结语）

三、校园心理剧带给我们的一些思考

1.校园心理剧是探讨和解决心理问题的，以问题为主线展开剧情情节，其结构包括提出问题、分析问题、解决问题、分享感受四部分。

2.校园心理剧的设计具有原创性，一个剧本的演出在其中不是首先被设计的，可能预设的演出是个开头，然后是展开，展开时心理剧是需要具有创造性的指导者领导的，心理剧可以是即兴的。

3.校园心理剧可以为更多的人群提供帮助，属于团体心理辅导的一种类型。但是心理剧治疗方式与团体咨询不同，团体咨询只通过语言交流，没有肢体的情境，只是感悟式的。而心理剧通过表演，可以引起演出者和观看者的共鸣，台上台下形成一体，让观众和演出者共同进入场景。

4.心理剧的演出有一个规范就是需要在有经验的指导者的指导下才能演出，因为使用不当可能对于心理剧的参与者造成伤害。

总之，校园心理剧作为一个新生事物，需要我们在实践中继续深入探索其开展的条件、形式、途径以及效果，更扎实有效地推进心理健康教育工作。小学生成长过程中会遇到来自于生活、学习、人际交往中的各种各样的矛盾冲突、心理困惑，如果不加以疏通，会导致学生产生自卑、冷漠、抑郁等负面心理，影响心理健康。同时每个人的发展和成长都离不开朋辈群体、家庭、学校等支持系统，校园心理剧的优势在于其能够提供模拟社会情境，对于学生心理问题的解决和他们的长远发展具有双重教育意义。所以我们发动学生当“编剧”，将平时内心的烦恼写下来，把自己的“生活”搬上舞台，通过行动表达的方法和技术，在心理辅导教师和参与者的协助下，用一个个生动的故事再现学生群体普遍存在的心理现象、心理困惑和成长的心声，在表演和观看过程中产生共鸣，促进学生认知领悟、情绪表达和行为改变，找到解决问题的方法。这种以角色扮演为核心，以同感为纽带，创设自由、安全的氛围和真诚互助模式的校园心理剧，是调节学生心理的有效形式之一，也对教师班级管理、学生健康成长、亲子沟通交流等方面起到积极作用，是加强中小学心理健康教育工作，探索心理健康教育的新途径。

基金项目：省教育科学研究“十二五”规划重点课题《团体辅导技术在小学生自我成长中的探索与实践》。课题编号：11041690

【责编 金 东】