“教学做合一”，奏响交响课堂的乐曲

缪晓红

【内容摘要】陶行知先生推崇的“教学做合一课堂”教育教学思想，对高中英语课堂教学改革有着极深的启发。结合校本“交响课堂”教学模式的探索与实践，基于“要在做上教，在做上学”的教学理念，揭示依托“展示辨疑”环节平台，引领和促进学生解放思想，在合作互动中提升思维品质，实现互补共赢，为促进高中英语课堂教与学的质的飞跃做出应用的努力。

【关键词】教学做合一 交响课堂 倾听与表达

一、引言

伟大的教育家和思想家陶行知先生认为：“一、先生的责任在教学生学；二、先生教的法子必须根据学的法子；三、先生须一面教一面学。（方明，2005）”这是陶先生推崇“教学做合一课堂”的三点理由。这一经典的教育思想为高中英语课堂教学改革指明了方向。受这一教育思想启发，笔者结合所在学校正在倡导的“交响课堂”教学模式的教学探索与实践活动，对高中英语课堂教与学的转变及其教学体会进行思考和总结。

二、教学实践与教学体会

本校倡导的“交响课堂”模式强调课堂上以小组进行合作学习的方式，体现师生间的探究合作互动，以学生为主体，课堂上注重师生间的“倾听”与“表达”，通过师生间的切实有效的倾听与表达的交互活动共同解决疑难问题。这一课堂教学模式基本流程是课前预先设置学案进行导学，课堂上学生展示问题，师生辨析疑难问题，通过师生合作互动，经过课堂当场整合提炼，让学生当场参与测评，即时产生反馈。其核心思想是课堂上师生间的有效倾听与表达，这与陶行知先生的“教学做合一”的教学主张是契合的。那么，参照陶行知先生的教育思想，我们高中英语课堂上究竟该做出哪些教与学的真实转变呢？下面笔者将结合自己的高中英语课堂教学探索与实践，谈四点反思。

1.明确学习的目标任务，“在做上教”，奏响“交响课堂”的前奏曲。

陶老说过：“我们要在做上教，先生拿做来教，乃是真教（方明，2005）。”基于本校的“交响课堂”教学模式，以高中英语讲评课堂为例，首先英语教师需要帮助学生明确讲评课的学习任务，通过“导学”环节，让学生了解本节课亟需解决的学习问题。通过“展示辨疑”环节，将需要解决的试题中认定的难点问题引导学生罗列出来，在此环节中，学生以小组交流问题并以汇总的方式当场借助投影仪呈现亟需得到解决的问题或将可调动学生以小组名义把所需解决问题直接板书于黑板。如此方能激发学生在“碰撞”中实现合作：对差异化、对立化的观点进行“对撞”，在辩论中求同析异。在辩论在过程中，能激起学生探究问题的趣味，优化思维的观念性模式和方法性技巧，在互补中提高解决问题的动力，实现竞争基础上的良性合作，在互动中实现互相促进的提高——共赢。有效促成学生养成良好的问题意识，以此奏响交响课堂的前奏曲。

2.课堂是学生展示自我的舞台，引导学生在课堂上积极参与实际的“做”并从中收获，使有效“倾听”与“表达”成为英语课堂主旋律。

陶老一直告诫我们：“我们要在做上教，在做上学；在做上学的是学生；学生拿做来学，方是实学。”以高中英语讲评课为例。常见的英语讲评课上，我们一贯的做法是教师讲解，学生听讲。毫无疑问，我们必须坚决摈弃这种“先生只管教，学生只管受教的情形”的课堂教学模式，把学习的权力和权利真切地交还于学生，让学生从被动的学习状态中彻底解放出来、激发学生在英语课堂上放飞思维，敢于确立自主思考的信念，做到善于思考。如何从实际意义上注重和保证学生在课堂上的学习之主体地位，教师的首要“任务”就是采取实际行动，将英语课堂的话语权从真正意思上交还于学生。因为，在课堂上，听到的难免会忘记，看到的未必能记住，而做过的才能真正明白。这一“准则”应该成为英语课堂教学的出发点。英语教师的为师之道就是要在课堂上要发自良心（内心）地、全心全意地倾听学生，学会倾听学生的内心，营造民主课堂上所特有的积极而主动的学习氛围。通过设置真实解决问题的特有情境，共建师生、生生互动交流平台，促使学生朝着良好的倾听习惯方向发展，引导学生倾听其他同学的见解，倾听即时课堂有效指导，如此才能有助于解决自身存在的问题。只有在相互倾听的前提下，积极表达对于问题的不同见解，达到“倾听”与“表达”二者合一的最佳英语课堂境界。

在英语试题讲评课上，学生明确本节课的学习任务后，以“合作互动”方式，各小组针对所呈现的亟需解决的问题展开组内讨论，做到合作互动，尽可能解决可以自主解决的问题，建议组间展开联动，相互探讨、帮助，共同提高，之后各小组会随机指定本组代表至讲台展现组内对问题的见解。这一环节的关键就是让学生自己来诠释问题，而此刻教师的课堂行为就是全心全意地做到倾听学生的见解。当一位学生在讲解时，教师要适时地提醒其他学生学会耐心、细心倾听，以此来解决难题，并做出适时补充。对于全班学生都感到棘手的问题，教师在耐心“倾听”的基础上，可适时对学生进行思维引导，通过得当的启发，让学生自己领悟，如此，学生才能从课堂上收获更多，唱响英语课堂主旋律。

俗话说：“懒惰的老师培养勤奋的学生。”是有几分道理。通过互动课堂组织教学，学生的学习状态有了很大的变化，英语课堂上出现了“学生在学习，学生要学习”主动学习的课堂氛围。学生的学习方式逐步转变让我看到了不同以往的在学生身上看不到的学习热情：我看到了平时在课堂上不善言语的学生也开始积极参与讨论一些英语难题；我看到了平时在英语课堂上一脸沉闷困惑的孩子，如今也满脸笑容；我看不到打瞌睡的学生，我看不到思想游离的学生……

因而，唯以有效“倾听”与“表达”为主旋律的英语课堂才能令学生提高课堂效益，真正做到让学生在“做”上学，在相互倾听与表达的课堂活动中学习，激发英语思维的发展。这样进行英语课堂讲评，学生的自主、合作学习能力不断提高。这样的英语课堂才能提供学生施展自主、合作学习的舞台，让学生体会到“我的课堂，我做主”主人翁意识。而敢于将课堂还给学生的教师也就达到行知先生的“好先生”标准，即“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”。

3.英语课堂上要善于引导学生树立敢于质疑的精神和创新意识，提升学生英语思维品质。

陶老常说：“不做无学；不做无教；不能引导人做之教育，是假教育（方明，2005）。”英语课堂常出现一种现象：不会问问题的学生，在课堂上总是沉默，不善提问。据了解，一方面学生担心自己的提问比较幼稚，极怕犯错，以免课堂尴尬。另一方面，学生发现不了自己英语学习中存在的问题，但不发现问题并不代表他们学习上没有问题。拿高中英语讲评课为例，当学生在有意识地倾听他人见解时，教师要以问题线索引导学生进行小组讨论交流，通过展示辨疑的环节让学生学会质疑，质疑他人的看法，质疑老师的权威，倡导学生围绕当堂课即时讨论的关键问题多问几个Why，how，why not，这是一种优良的英语课堂学习习惯，有利于促进学生思维品质的提升。

因而，英语课堂上的一切智育活动要以培养学生养成独立思考的习惯为前提，要通过提前创设丰富多彩的课堂活动慢慢地引导学生树立问题意识，树立批判意识。英语教师首先要充分发挥课堂引导者的作用，对于性格内向的学生，要多多鼓励，要通过课堂即时评价措施有效促进学生踊跃提问。对于课堂上积极主动提问的学生要多表扬，通过树典型的方式让那些善于提问，善于思考的英语课堂“领头羊”带动全班同学积极参与英语课堂的互动。此外英语教师作为课堂的主导者，要学会预设，要通过设置层次性的问题引发学生的问题意识；同时作为课堂灵活的组织者，英语教师要根据课堂生成即时调整课堂活动，使英语课堂活动的活动内容与方式与促成学生积极参与课堂思维活动有效地融合在一起。

只有在课堂上让我们的学生树立问题意识，学生才能积极主动地发现问题，提出问题；只有在课堂树立问题意识，学生才会敢于面对问题。俗话说“知不足而后进”，当学生意识到这点，他们才会积极参与研究并探讨英语学习过程中所遇到问题，营造出一种自然而然的自主学习、合作探究的动态的生命课堂氛围。如此灵动的课堂境界才能体现学生是在“做”中学，在相互合作思辨的思维活动中学，如此课堂有利于促进学生的思维品质的自然而然地生长，唯有这样的课堂实践才能不断促进学生树立创新意识，问题意识，提升思维品质。因此英语课堂上要善于引导学生学会思考，敢于动口，树立独立自主的质疑精神。

陶先生眼中的“做”是行动与思想的结合并产生新价值。他认为只有做事才能做到发明创造。因而，在英语课堂，只有那些积极参与到课堂活动中来，积极思考的学生才是真要学的学生。通过边学习边思考的英语学习活动，学生的思维才能得到发展。众所周知，思维活跃度有利于促进学生的创新能力的发展和提高。以英语阅读课为例，在英语课堂上要通过预设的课堂阅读教学活动引导学生根据所获信息，从多维角度思考相关问题，多动脑筋，积极探讨解决问题的多种方法，着力于培养学生批判性思维能力。作为课堂组织者的英语教师，要通过阅读教学设计环节创设问题场景，创造有利于学生发散性思维训练的英语课堂思维活动，让学生在积极探索的思维过程中发现解决问题的新思路，以培养学生的创造性思维能力。为了防止阅读思维定势，英语教师还要当场设置利于学生逆向思维有效训练的课堂活动，这样的英语课堂才能促成交响课堂的达成度，师生共奏交响协奏曲。

4.英语课堂上要注重学生学法引导，有效整合提炼，当堂测试反馈，给交响课堂画上圆满的休止符。

陶先生认为“先生教的法子必须根据学的法子（方明，2005）。”这种教法注重“以学定教”的教学原则。在英语课堂上，有时教师根本不顾及学生的学习感受，一味地讲解，单方面地施教。这种单向施教的教学方式往往会导致学生课堂学习效率低下，学习英语的兴趣流失。因此在我们的英语课堂上，要根据学生的课堂学习状况，立足学生存在的实际问题，及时调整课堂教法，通过课堂有限的时间及时帮助学生进行有效整合提炼，适当点拨解题技巧，注意方法的归纳。作为课堂的帮助者，教师要及时给学生提供帮助，给出有效指导。唯有“对症下药”，配以当堂测试反馈，方能达到预期的理想教学效果，真正促进学生的智力发展。

三、结论

总之，在英语课堂上，英语教师要努力践行陶行知先生所倡导的“教学做合一”的先进教育理念，着力施行有效英语课堂教学活动，把课堂话语权真正地交付于学生，才能让学生真正成为在课堂上善听、善思、善行、能说、能动、会做，会学的课堂主人，让学生在互动合奏的“交响乐”中分享辨疑的乐趣，驾驭思维，无限发散。

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（作者单位：江苏省如东县岔河中学）