斯莱文有效教学模式的启示

邓红　毛玉凤

摘 要：美国心理学家斯莱文有效教学模式是教学心理学的重要组成部分，从该模式的四个方面：教学质量、适当性、诱因和时间进行探讨，在课堂教学中给我们以启示。教师应采取有意义教学、提高课堂的监控和管理能力及激励学生投入更多的学习时间，并取得较好的课堂教学效益。

关键词：有效教学；课堂管理；学习动机；投入时间

作者简介：邓红（1970-），女，兰州大学教育学院副教授，硕士生导师，主要从事课程与教学论研究。

中图分类号：G642 文献标识码：A doi：10.3969/j.issn.1672-3309（x）.2013.09.84 文章编号：1672-3309（2013）09-192-02

教学是一切学校教育工作的核心，教学是教师的教与学生的学组成的双边活动。在教学中“以学定教”，就是以学生的需要确定教师教什么、以学生身心发展水平确定如何教、以学生的个性差异确定如何有效的教。美国教育心理学家斯莱文（ Slavin， 1987）提出了提高教学有效性的QAIT 教学模式。该模式从教学的质量（ Quality of instruction）、教学的适当性（Appropriate leve ls of instruction ）、诱因（ Incentive）和时间（Time）等四个因素来诠释教学的有效性。[1]斯莱文的有效教学理论是教育心理学的重要组成部分，是近年来备受关注的教育理论。在以班级教学组织形式下对教师的教育教学能力的提高和发展具有重要意义。

一、教学质量

教学质量是指课程质量和课堂呈现质量，教师在课堂教学中对于知识传递方式、呈现方式及课堂监控管理能力。教学质量关系着学生对所学知识的理解接受程度。教学质量高，学生受到的效果就大，教学效益就高。教学质量中最为关键性的一点是学生认识到课程的价值，也就是课程对学生而言是有意义的，学生才会积极主动学习。作为一名硕士研究生已具备认识选择自己所学知识的能力，课程的价值和意义是决定他们是否学习的重要原因。硕士研究生的公共课采取班级授课制，每个班的学生大约在150人左右，教师也主要采取典型的传统教学模式。我们就以一节课为例进行探讨。

（一）有意义的教学

奥苏贝尔的认知同化理论认为有意义学习是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非任意的实质性联系。同理，在教学中要采取有意义教学，要知其然并知其所以然。如果学生没有学习其意义只是记住这一信息，那么这一信息对他来讲毫无意义，因为它没有和学生已有的其他信息建立起实质性练习，这一信息很快会在脑中退却，新知识没有获得实际意义。意义学习需要学生的积极主动把新知识与认知结构中原有的适当知识加以联系，是新知识与认知结构中原有知识发生相互作用的过程。因此教师在课程呈现方式和过程中应首先分析学生的心理发展背景和知识背景，采取逐渐分化和整合协调的讲授教学原则，选择学生易于接受的呈现方式，提高有意义教学水平。在课堂教学中，L课堂老师以分专题进行授课，每节课是一个专题，每堂课首先从宏观上对本次课程的主要内容进行概述，再分层次进行授课，采用多媒体的教学手段，在授课过程中老师会从纵向和横向进行知识点的系统讲授。由于单纯知识的讲授很枯燥导致学生集中注意力学习的实践很少，学生不能很好的把教师传授的知识与自己原有的知识结构联系起来。正是因为学生感受不到课程的实际意义，就没有兴趣继续听下去，导致学习效果不好。

（二）教师应提高课堂管理能力和监控能力

愉快的和富有建设性的学习环境及减少问题行为等，而采取的组织教学、设计学习环境、处理课堂问题行为等一系列的活动与措施。[2]课堂管理是有效教学的重要组成部分，设计到教学管理、时间管理、行为管理和环境管理等等。课堂管理与有效教学。在L课堂上，老师是放任自流的，学生在迟到、早退、玩手机、看课外书、聊天等违反纪律的行为频繁发生，老师的态度是你们干什么无所谓只要别影响其它人听课，相比而言，控制型的教师能督促学生积极认真听课。课堂管理的最终目标是学生学会自我管理并产生积极性的学习习惯。在课堂上，老师必须建立一个良好的学习环境，在课堂上设计一些规则与程序，让学生主动遵守否则遭到惩罚。

课堂监控主要是对课堂学习情况的监控。在L课堂上，老师很少与学生互动交流，老师是讲演者，学生是观众；教师一直在讲单口相声，课堂气氛沉闷。老师没有关注学生的学习进度，只是完成自己的教学计划。在课堂上老师可以对学生进行提问，或者分组讨论发言等，在调动学生参与的同时，老师也提高对课堂监控能力。

二、教学适当性

教学适当性是教师让学生准备课前预习，个体技能、知识的储备。教学适当性应考虑到学生在课前的准备情况，教学内容不能太简单也不能太难，一定要考虑到最近发展区。维果茨基把最近发展区定义为学生实际发展水平与潜在水平的差距，也就是说学生目前所达到的发展水平与在教师帮助下所能达到的水平的差距。最近发展区为学生的发展提供可能性，教学创造着学生的发展。在课堂教学中，有关课程的内容不能太简单但又要有一定难度，在学生积极努力下可以达到老师期待的发展水平。教学应该走在发展前面。

教学适当性在学生技能、知识储备方面意味着教师要先于学习任务之前呈现一种学习材料，它比学习任务本身有更高的抽象、概括和综合的水平，并且清晰的能与认知结构中原有的旧知识相关联。这样可以把学生注意力引到即将学习的重要内容，提醒了我们已有的知识与即将学到的知识之间的关系，帮助我们理清新学习知识的层次和结构。在L课堂，学生没有任何的引导性学校资料，老师在讲课过程中会推荐一些书目供学生选择性阅读。

三、诱因

诱因是教师的激励，也就是如何激发学生学习的动机。学习动机是激励并维持学生朝向某一目的的学习行为的动力倾向。[3]学习动机对学生的学习具有很大推动作用，如果教师不能对学生的学习动机有个透彻的认识，就难以组织有效的教学，从而促进学生有效的学习。按照奥苏贝尔的动机理论分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。认知内驱力是掌握知识，以及系统的阐述知识和解决问题的需要；自我提高内驱力是通过自己的学习赢得一定地位和尊严的需要；附属内驱力是为了赢得家长或长辈的赞许而学习的。三种动机所占比重随着年龄、性别和社会阶层的变化而改变。

（一）创设环境激发学生学习兴趣

兴趣本身就是一种学习动机。在L课堂，在集体授课制下，教师单纯讲，学生听，互动为0，交流不存在。实验心理学家赤瑞特拉运用实验证实：人们一般能记住自己阅读内容的10%，自己听到内容的20% ， 自己看到内容的30% ，自己听到和看到内容的50%，在交流过程中自己所说内容的70%。[4]我们可以知道，在交流中学习效果是最好的，交流可以引起学生兴趣，鼓励学生多说多交流。在L课，学生来自不同的院系、不同专业，我们打破院系、专业，把学生分为不同的小组，每个小组一个专题，让他们在课下组织查资料，在课堂上由学生讲授，老师作点评补充，对于表现好的小组给予奖励。既培养学生交流协作的能力，又可以在愉快的环境下学习知识。

（二）教学吸引

为了促进学生课堂学习的有效性，教师需要增强教学吸引力。教师要注意教学内容的新颖性、教学方式的多样性、教育的启发性，激发学生求知欲，从而使学生真正的乐学、好学。在课堂上，教学内容的新颖性力求教学内容有新异的知识，并提供不同的方式让学生掌握。在上课过程中调动学生参与的主动性，鼓励学生提出问题，活跃课堂气氛，使学生积极主动思考。

四、时间

时间是教师在课堂给予学生学习所授材料的时间，也就是学生实际积极投入学习的时间或专注于学习的时间。教学时间有四个层次依次为分配时间、教学时间、投入时间和学业学习时间，他们是依次层层包含关系。斯莱文所指的时间是投入时间，课堂专注于所学知识的时间。有效的时间管理可以促使学生学习，无效的时间则降低学习效率。对学生而言，最关键是投入学习的时间以及完成学习的效率，课堂分配给投入学习的时间再多，学生不投入学习，是不能促进学生进步的。因此应提高学生在投入时间上的学习效率。

提高学生自我管理的能力，在课堂积极主动利用投入时间学习新知识。教师并不能监督每个学生，或仅仅依靠学生好奇心，有效的课堂管理者鼓励学生学会自我管理。教师在上课时维持团体的注意，在课堂组织和提问策略方面注意技巧，确保学生投入到课堂学习中。在有效的教学中，教学过程要有参与性，与学生兴趣爱好有关的课程内容，使学生愿意做要求他们做的事情。同时，注意教学活动的流畅性，不同知识点之间流畅的过渡，并且能给学生注意的信号。

参考文献：

[1] [美]罗伯特·斯莱文.教育心理学：理论与实践[M].姚梅林等译.北京：人民邮电出版社， 2004.

[2][3] 陈琦、刘儒德.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社.2010：489.

[4] 孙杰远.信息技术与课程整合[M].北京： 北京大学出版社， 2002： 116.