迈入职业教育的云时代

王寒里　舒月红

如今，信息技术“云计算”风生水起，一个大规模生产、分享和应用数据的时代正在开启。当职业教育与“云”相逢，是否能胜却人间无数？

一、职业教育具有鲜明的时代特征

近年来，我国提出要走从中国制造到中国创造的新型工业化道路。要实现“中国创造”，需要在产品创新、业务流程、软硬装备、人才等各环节实现升级，其中，各类型和多层次的人才是决定因素。中国创造呼唤新型高素质的劳动者，高技能人才是新型工业的保障。工业内涵和社会观念的变化使得职业教育出现了“普通教育职业化、职业教育普通化”的倾向，职业教育不再被理解为某类群体所应当接受的具备“一技之长”的教育，而成为现代人必须接受的“终身教育”。

2012年4月英国《经济学家》杂志发表其编辑保罗·麦基里《制造和创新：第三次工业革命》一文，所谓“第三次工业革命”，主要是指以信息和新能源技术创新引领并孕育的新一轮工业革命。第三次工业革命正在重新塑造着人们的生产生活方式，将给人类社会带来比前两次工业革命更为广泛深远的影响。与新的工业革命遥相呼应，一场新的教育革命也在悄悄地向我们逼近。这场由网络教育2.0为特征的教育革命，尽管只是初见端倪，但它对传统教育模式的挑战，以及对人才培养方式的改变，对未来国家竞争力的影响都不能低估。面对新的工业革命，与经济、社会息息相关的职业教育机遇和挑战并存。

二、数字文化对职业教育的影响

上世纪90年代中期，人们接触到PC机。当时是286、386、486，使用PC机用于打字、计算、统计，也玩一些游戏、看影碟等。计算机产生的数据、使用的数据非常小。硬盘是几十兆上百兆，数据的转移是用5寸、3寸的软盘。随着时间的推移，到了90年代后半期，PC运算速度加快，储存量也变大了，并且互联了。互联了以后，产生、使用和消费的数据量一下子增加了。以前使用软盘拷取数据，后来是通过网络传递数据，通过U盘存取数据。以前是多少M，后来是多少G。进入新世纪后，移动终端盛行，包括智能手机、iPad等。一开始这些智能手机和iPad主要还是单机运行，随着基础建设的增强，无线网逐渐覆盖，一下子产生了海量的数据，云计算就应运而生。云计算是一个新兴的商业计算模型，利用高速互联网的传输能力，将数据的处理过程从PC或服务器移到互联网上的计算机集群中。这些计算机都是很普通的工业标准服务器，由一个大型的数据处理中心管理着，数据中心按客户的需要分配计算资源，达到与超级计算机同样的效果。云计算是数字化进程的一个阶段，它前有古人，后有来者。云计算带领我们进入了一个崭新的大数据时代，职业教育作为社会的一个组成部分，必须融入这个数字的新时代。

数字时代孕育出数字文化，数字文化根据被影响者成长年代的不同又分为“数字移民”和“数字土著”。数字移民是在其成年以后才学习计算机，特点是比较深沉、专一和文本化，甚至可能把电子邮件打印后再阅读。而对于数字土著来讲，快节奏和视觉听觉的冲击，多任务处理才产生满足感。他们能在同一时间舒适地使用不同的媒体：一边学习，一边看电视，一边听音乐，并且还和朋友互发短信。

不同的经历产生不同的大脑认知结构。如今的职教学生大都是90后，他们是“数字土著”的一代，职业学校的老师——他们的教育者，则是“数字移民”。职业教育面临的一个问题是：我们这些作为“数字移民”的教育者，以过时的语言（前数字化时代语言）和思维，正在吃力地教着说一种全新语言和思维的人群。为此，数字时代的教育方法与内容，教师必须学会用学生的语言和方式与之交流，并加强“未来”内容的教学，让职业教育从内容、方式与数字文化、数字技术（云）更好地结合起来，让学生有符合自己文化的更好的学习体验。

三、如何应对职业教育的云时代

一、需要职业教育教学资源的可视化和游戏化。职业教育在数字文化和云计算的前提下需要制作与之匹配的内容。教学内容的可视化有效促进教与学的信息对等，网络游戏是可视化学习的良好载体。老师对学习内容进行导演编辑，并运用到游戏中去，让学生在愉快学习中掌握应有的知识和技能。同时我们传统的教育一堂课45分钟，学生到后面容易走神。因此，正如微博、微信一样，微课逐渐流行起来。微课一般都是10来分钟，每次仅介绍一两个概念，让听课者能集中注意力。课堂上图文并茂，趣味性很强，跳出了传统的网络公开课一个老师配上几个PPT的单调形式，让学生有更多的参与和互动。网络上已经有优秀微课供职业教育参考，例如凤凰微课、微课网VKO等。

二、需要学生和教师的角色发生变化。以云计算技术为支撑的网络教育2.0与传统视频公开课的最大区别之一是学生坐在了教育的驾驶席上，可以跨时空地选择老师和同学。他不仅能在网上上课，还可以线上线下参与互动讨论。学生并没有脱离学校，而是在学校中更多地与教师交流与同学讨论。这样的参与学习、讨论式学习，可以形成“兵教兵”的自学习组织，不但可以围绕区域和学校形成学习小组，还可以在网上形成巨大的学习互助社区。老师对学生进行个别的帮助，花更多的时间做研究工作。未来大部分的教师可能不再是讲课，而是从一位信息的提供者变成导演或教练。

三、需要个性化学习，因材施教。职业院校学生选择职业有更多的能动性，可以很好地与兴趣爱好及特长相结合。网络（云）教育为职业院校的学生提供了个性化学习的可能性。网络教育2.0大量采用了数据分析的方式。学生在网络上看视频，做题。老师在后台察看全班同学的学习进度，可以准确跟踪不同的学生每天花多少时间在网上学习，在什么地方被卡住。这种方式能密切追踪学生的学习行为，改进教学策略，可以利用教学评估系统有针对性地进行个别辅导。通过网络，不同的学生可以根据知识掌握的情况，有不同的学习进度，也可以学习不同的科目，用不同的难度，学生可依照自己的步调、节奏来学习，不再被贴上“好生”与“差生”、“慢生”与“快生”的标签，真正做到因材施教。

四、需要构建职业教育云平台，促进优质教育资源普及化。优质教育资源，特别是优秀师资的稀缺是教育公平的最大障碍。而网络教育恰好能使优秀的教师资源共享。政府部门或商业机构构建职业教育云平台后，职业教育的学习将不受时间与空间的限制。即使是在遥远的乡村学校，只要接入网络，有一定的硬件条件，就可以听全国乃至全世界几位最优秀的老师讲最好的课。

五、更多的人文关怀。网络给学生一个自我创造、扩大交往、增长知识、心理沟通和排解不良情绪的巨大空间，但随之而来也产生了许多负面心理问题，职教学生因过早步入社会，自控能力弱，忽视真实存在的人际关系，产生人际交往萎缩和角色错位以及网络自我迷失、同一性混乱的心理问题。职教老师在进行人文关怀和心理疏导的整个过程中，要始终扮演好六大角色，即服务提供者、支持者、教育者、调控者、资源获得者以及中间人。丰富学生的社会生活，用健康丰富的文化生活有效调节情感和心理。家庭、学校、社区都要积极对学生实行人文关怀，三方面构成一个关系网络，让学生生活在阳光的正能量之中。

今天，中国的职业教育迎来了发展最好的阶段。职业教育的云时代将以全新的方式为中国实现全民学习、终身学习的梦想插上翅膀。

（作者单位：北京数码大方科技股份有限公司、华南师范大学化学与环境学院）