浅谈数学课堂提问的实效性

祝建武

摘 要：在教学过程中，教师精心设计问题，让学生畅所欲言，围绕一节课的中心议题展开充分讨论，正是体现学生参与教学的一种好方法。本文就数学提问的目的、数学课堂提问中的心理分析、数学课堂提问的方法策略四个方面进行探究。

关键词：初中数学；课堂提问；实效性

以教师为主导，学生为主体是实施新课程改革的一条重要原则。 “学起于思，思源于疑”，精心设计问题情境，可以把教师教的主要愿望转化为学生学的内在需要，诱发学生探索性的思维过程，激发学生的学习兴趣。有了兴趣，自然也就提高了主体作用的发挥。因此，在教学过程中，教师若能注意把握好提问时机和提问内容，让学生在课堂上充分体现自我，成为学习的主人，则会大大提高课堂教学效率，优化课堂教学过程。课堂提问的实效性也就成为众多教育工作者在苦苦追寻的一个课题。

1 数学课堂提问存在的几个问题

①问题的思考价值不强。②重提问而轻反馈。③盲目提问，让学生回答无从入手。④先点名再提问。⑤问题缺乏艺术性。

2 数学课堂提问的目的

课堂提问是由教学目标决定的有计划的教学手段。老师能够有“引人入胜的切入点”。“问题教学”也正是利用一个“有意义的切入点”，激发学生的兴趣来传授重要内容的一个很好的方式。数学课堂教学是师生共同设疑、释疑的过程，是以问题的解决为核心展开的。提问是教师的重要教学手段，它被运用于教学过程的各个怀节，成为联系师生双边活动的纽带。好的提问能引导学生获取知识，提高能力，积极思维，探索解决问题的途径。因此教师应充分发挥课堂提问的效能。其目的在于：

①激发学生根据提问进行积极思考，为学生创造思考和探索问题的条件。②通过问题的反馈功能，了解学生学习情况，并对于学生的思维过程进行指导和评价。③集中学生注意力，引起学生学习的兴趣，调动学生积极性。④开拓学生思路，启迪智慧，使学生学会良好的构思和有效地表达自己的看法。

3 数学课堂提问中的心理分析

在数学课堂教学中，教师有意识地提出问题，激发学生的学习兴趣，以创造生动活泼的情境，从而使学生带着深厚的兴趣去积极思考。然后在提问的互动过程当中，教师的心理和学生的心理往往会对提问的效果产生很大的影响，下面从在提问的互动过程中教师的心理和学生的心理方面阐述笔者的几点看法。

3.1 教师的心理对课堂提问的影响

教师的设置课堂提问的目的不外乎要提高学生的学习积极性，促进学生对问题的理解和分析，提高学生学习的效率。因而，在设置课堂提问时，一定要明确学生才是课堂的主体，要充分调动学生学习的积极性、主动性、创造性，教师所采用的一切教育措施、教育手段，都是为了学生素质的发展。在具体的提问的互动过程中，很多老师存在对学生不放心的心理，一方面，教师为了完成整堂课的教学内容，经常在多数学生对问题的思考还没完成时，就由少数已经基本完成的学生加以回答，这种做法，不但不能完成充分调动学生的积极性，反而容易让一部分学生一知半解，似懂非懂。另一方面，有些学生的表达能力比较薄弱，在回答问题时表达不清楚，此时，有些教师就会打断学生的回答，或者老师代为回答，或者换其他同学进行回答，这种做法，容易造成回答问题的学生的自卑心理，还可能造成其他学生想回答又不敢回答的心理。这也是在课堂提问当中，常常出现回答的学生总是固定的那么几位的一个原因。因而，在对待学生的回答时，教师应给学生充分的信任，认真倾听学生的表达，让学生感觉到教师对学生的回答的尊重。

3.2 学生的心理对课堂提问的影响

学生由于学习状况和学习心理的影响，在对问题的思考和回答反馈方面也存在不同的心理状态。有些学生对问题的反应较快，而且比较着重问题的结果，在问题提出来后，不经过深刻的思考，就给予简单的回答，常常得到仅仅是问题的皮毛。这类学生往往体现在比较浮躁，甚至对别人的回答不屑一顾，容易造成自身问题的一知半解，同时也容易对其他学生的思考产生一些负面的影响。有些学生由于对自己不信任，害怕回答问题，表达自己的观点，长此以往，反而容易形成恶循环，自己越不敢回答问题导致表达能力越薄弱，而表达能力越弱就越没有自信，让学生在问题当中学会思考、学会分析、学会表达的目的就不能加以体现。然而，每个学生都有被别人认可，被老师认可的愿望，从学生的心理上看，如果在数学提问的互动过程中，自己的价值能够体现，就能够获得成就感，学生对于投入到这个动过程中也感到乐而忘返。

4 数学课堂提问的方法策略

优化课堂教学过程，必须注意优化课堂教学提问这一环，吏之紧紧围绕教学目标进行，较好地激发学生的思维，有效地发展学生的智力，培养学生的能力。提问的方法和艺术可以说也是因人而异，变化繁多。笔者下面将以几种常见类型的问题谈谈自己的几点想法。

4.1 善于用提问培养学生的兴趣

“兴趣是最好的老师”。心理学实验告诉我们，问题，特别是精巧的问题，能够吸引学生集中精力积极思维，触动感情，提高兴趣。因此，提问的设计不仅要以知识点落实为依据，还要善于在解决问题中提出问题，创设情境，以激发学生的好奇心和求知欲，使他们积极投入到学习活动中。如我在学习“正多边形”这节时，提出一个生活中的实际问题，请大家想一想：平时我们看到用瓷砖铺地时，人们常常选用什么形状的瓷砖铺地。学生的思维会活跃起来，有的学生选取正三角形、正四边形、正六边形，有的学生认为正五边、正八边形也行。这样就可以轻松地调动学生参与课堂讨论。

4.2 善于用提问控制学生的注意力

学生注意力的集中与分散，心灵门户的开启与关闭，应当衡量我们教学效果的重要标志之一，也应当是决定我们教学成败的关键。因为，抓住了学生的注意力，开启了他们心灵的门户，就能使用使他们产生学兴趣和动力，体验学习的成就感，从而走上他们活泼、主动发展的道路。因此，用巧妙的提问来吸引学习的注意力，是我们教学中首先要解决的问题之一，也是体现教师教学艺术的重要方面。例如，当学生学习“一元二次方程根的判别式”这一节课时，可以提出这样一系列的问题：任意给你一个一元二次方程，我们怎样去判断这个方程的根的情况；这样学生的注意力就集中起来，并让学生互出题目进行判别。这样用问题吸引了学生的注意力，也使学生牢牢掌握和运用所学的知识。

4.3 善于用提问强化学生的认知

凡成功的教学工作者，都十分注重向学生讲授新知识、新概念的方法和技巧，以强化学生的认知。心理学告诉我们，经常运用已有知识，是使旧知识得到不断巩固、得到长久保持的有效方法，这是与遗忘作斗争的有效措施。但我们的目的不单单是为了巩固旧知识，更重要的是为了获得新知，使新旧知识建立联系，对已有的提问就是要善于启发学生在已有知识的基础上，经过分析、综合、判断、推理，获得、强化新的知识、新的能力。如在教学中可用归类提问、对比提问、归纳提问等形式，揭示一些规律性的知识，帮助学生更好地理解掌握。

4.4 善于正确评价注意鼓励性

正确的回答乃至创见，是学生智慧的火花，教师应当给予热情的肯定和赞赏，特别是很少举手发言的学生，要鼓励他们大胆发言。一句赞语对学生来说是莫大的鼓舞，思维会变的活跃，在一次又一次的成功中，必将自信自己能够成为学习的主人。对答错的学生切不可白眼相待、讽刺挖苦；也不能无原则的加以赞美，赞语应该实事求是。教师应该给每个学生以成功的体验，同时又指明努力的方向。

总之，在整个教学过程中，教师作为一个解疑者、组织者，要诚心诚意地把学生当作学习的主人，精心设计对学生理解和掌握有关知识起重要作用的问题，激发学生参与动机，引导学生参与整个学习过程，充分发挥他的主体作用，实现课堂教学的最优化。

（责任编辑 王昕）