学习者策略使用与英语专业四级测试表现间的关系

黄琼

摘 要：该调查研究了学习策略使用与英语专业四级（TEM4）测试表现间的关系，124名参加英语专业四级测试的研究对象完成了相关的学习策略调查问卷。研究结果显示学生能不同程度地使用认知策略和元认知策略，且认知策略中的重复操练策略、验证策略及元认知策略中的自我评价策略对TEM4成绩具有预测作用，反映了学习策略使用对语言学习结果的影响。此外，文章也对今后的英语教学和TEM4准备提出了建议。

关键词：认知策略； 元认知策略； 测试表现； TEM4成绩

中图分类号：H319.3 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）09-129-003

一、引言

在英语教学中我们经常会发现，有些学生在语言学习方面的表现要优于其他学生，这些学生背单词、记课文的速度快，似乎不用花太多时间和精力就能轻松地在考试时取得较好的成绩。那么除却天生智力因素的不同，是什么使得这样的差别存在呢？其中之一就是学生对语言学习策略的使用（Dreyer & Oxford， 1996）。根据学习者策略的定义和分类，近年来大量研究调查了策略使用与语言表现间的关系并得出一个普遍结论，即语言学习更成功、成绩更优秀的学生能更频繁和灵活的使用策略（OMalley 和Chamot，1990；Anderson，1991；Zhang，2010）。Song和Cheng （2006）对中国大学生语言学习策略使用与大学英语四级测试表现间关系的调研显示，中国大学生在语言学习中使用元认知策略比认知策略多，推理是他们最多使用的具体策略，也是对其测试成绩最好的预测指标。基于上述研究，本研究旨在寻找研究对象的元认知策略、认知策略的使用情况及其与英语专业四级测试（TEM4）表现间的关系，以期为TEM4考试的准备提出指导建议。

二、学习策略与语言测试表现

所谓学习策略，简单来说就是学习者帮助自己有效地理解、处理、简易学习所使用的方式方法。OMalley和Chamot （2001）根据认知理论和信息处理方式将学习策略分为元认知策略、认知策略和社会/情感策略。Oxford （1990）根据策略与语言材料的关系将学习策略分为直接策略和间接策略。Purpura（1997， 1999）定义的认知策略模型包括理解、记忆和检索三个维度，含十个具体变量类别（如分析归纳、联想、重复操练、总结、迁移、推理等），元认知策略模型包括评估一个维度，含四个具体变量类别（如评估环境、监控、自我评价等）。Purpura的策略模型以人类信息处理模式为本，其关于策略使用的调查问卷经过一系列数据分析，如探索性因子分析、验证性因子分析、结构方程模型等，因此Song和Cheng （2006）基于Purpura调查问卷改编的问卷适合本研究背景和对象，用于主要调查研究对象的认知策略和元认知策略使用情况。

英语专业四级测试用于考核英语专业学生运用各项基本技能的能力，也是评估教学质量，推动校际交流的一种手段（2006考试大纲修订本）。提高TEM4考试成绩是很多院校共同努力的目标，但目前存在的问题是我们一味地通过教师授课或让学生大量做题以期达到较好的TEM4成绩，却甚少从学生的二语习得特征，如学习者策略的使用来考虑问题。研究表明，英语学习策略可以解释12%的成绩方差，元认知策略与六级成绩的相关达到显著水平（P<0.05）（陈红锐等，1999）；学生的词汇测试成绩和所使用的学习策略之间存在显著正相关（林敏，2003）等。通过了解学习者语言学习策略使用与测试表现的关系，能从另一个角度为教师提供教学内容上的指导和突破，同时为学生调整学习方式找到途径。

三、研究设计

1.研究对象和工具

本研究的对象为上海外国语大学贤达经济人文学院2010级英语专业二年级学生124名，他们的平均年龄为20岁，学习英语的平均时间为11年，研究对象参加了2012年4月的TEM4考试并于9月取得成绩。

本研究使用的工具为一份调查问卷和研究对象2012年的TEM4测试成绩。调查问卷来自Song和Cheng（2006）基于Purpura（1999）设计的问卷并根据实际研究情况进行了翻译和调整。问卷由三部分组成，第一部分为个人信息，用于了解学生的年龄、学英语时间及用来与TEM4成绩配对的学号；第二部分34道题用于调查研究对象的认知策略使用情况；第三部分30道题用于调查研究对象的元认知策略使用情况。上述两部分都采用1-5级利克特量表计分，分别代表从“从不”（1分）到“总是”（5分），要求学生选择与实际情况相符合的选项。

2.研究问题和数据收集

根据研究目的，将本研究的问题定为：一、研究对象使用学习策略的情况如何？二、学习策略与研究对象在英语专业四级测试中表现间的关系如何？哪种学习策略对英语专业四测试的表现具有预测作用？

问卷于学生参加TEM4前发放，共发出问卷124份，回收124份，由于其中4份问卷的数据缺失超过10%，故有效问卷为120份。学生的TEM4成绩与问卷上的学号配对，并用SPSS17.0进行数据入录和分析。

四、分析和讨论

1.学习者策略使用情况

认知策略和元认知策略在研究对象的英语学习过程中都得到了使用，问卷中64道题的平均值范围在2.28至4.2，标准差值范围在0.855至1.150。绝大部分偏态值在1和-1之间，说明研究对象对于问卷的回答趋向正态分布，因此所有的问卷题目予以保留分析。

通过配对样本T检验可知，学习者使用的认知策略和元认知策略间存在显著差异（Sig.双尾=.000）。学生使用频率最高的5项策略大多为元认知策略（见表1），其中4项为自我评价，反映了研究对象对自己的学习过程和学习结果能进行自我评判和自省；另1项使用较频繁的策略属于认知策略中的自然操练，这与现实情况相符，中国大学生喜欢观看英语类电视节目，如英语电影或电视剧等，以提高自身的听说能力。

表1 研究对象使用频率最高的5个策略

相反，学生使用频率最低的5项策略均为认知策略（见表2），包括总结、迁移、验证和自然操练。其中自然操练含有两项，这反映学生较少收听英语广播节目，理由可能是他们更习惯于通过视频方式汲取相应信息，另一方面，这也显示学生不太有机会与英语国家人士直接交流，他们缺少真实的语言环境，对英语语言和文化的学习造成了一定的影响；总结是学生最少使用的认知策略，说明学生对输入的信息缺少提炼和概括性练习；而学生对迁移策略缺少使用的原因可能是因为其汉语与英语之间的巨大差异，导致他们几乎不肯在这两种语言间找到对应点，毕竟这两种语言属于完全不同的语言系统（王德春，1997）。

表2 研究对象使用频率最低的5个策略

进一步来看，在认知和元认知策略的具体分类中（见表3），策略使用平均值从2.58至3.63不等，其中推理是学生有时/经常使用的策略，而验证是学生很少/有时使用的策略（与表2相符），这说明学生在英语学习中擅长使用推测，如根据上下文猜测词义，但他们却较少愿意把自己的作文给他人看或征询他人的肯定或否定意见，可能这是由于中国学生比较内向的原因，不太愿意向他人展示自己，对自己的学习表现不愿主动寻求结果。

表3 各具体策略分类描述性统计

2.学习者策略使用与英语专业四级测试表现

经过相关分析可知，学生使用的大部分学习策略，都与英语专业四级测试的表现具有一定相关性，但他们的皮尔逊相关系数绝对值范围为.232至.403，呈低相关，说明学习策略的使用与学生TEM4成的关系并非十分密切。

进一步的多元回归分析表明重复操练，验证和自我评价对TEM4表现具有预测作用（见表4），且预测作用较明显。重复操练策略的R2决定系数为.163，说明重复操练能解释TEM4成绩16.3%的方差，是能最好预测TEM4成绩的认知策略。此外，重复操练和验证能联合解释TEM4成绩20%的方差；重复操练，验证和自我评价能联合解释TEM4成绩23.4%的方差。非标准化系数B反映重复操练和自我评价策略使用每提高1个分值，TEM4成绩则能分别提高4.606分和4.106分，但验证策略使用每提高1个分值，TEM4成绩则会下降3.197分。表4中的t值都大于2或小于-2，进一步证明这三种学习策略对TEM4成绩是有用的预测变量

表4多元回归分析：重复操练，验证和自我评价对TEM4表现的预测

a.因变量：TEM4成绩

以上数据分析告诉我们研究对象在英语学习中使用的策略并不是都能对TEM4表现起到预测作用，有些策略对语言学习表现有积极明显的影响，有些却无明显效果，这一结论与相关领域内的其他研究结果相似（Song & Cheng，2006；Wen & Johnson，1997）。在这些策略中，重复操练这一认知策略，如反复读单词，反复模仿发音或英语句型，及自我评价这一元认知策略，如撰写提纲，自我反省语法知识、发音情况或反思学习方法等对学生的测试表现具有较好的正预测作用；相反，验证策略对学生的测试表现却具有负预测作用。

五、结论

本研究对学习者策略使用情况与其TEM4测试间表现的关系做了研究，通过T检验、相关分析和多元回归分析得出一系列结果。结果发现学生在英语学习过程中对认知策略和元认知策略都有使用，且元认知策略的使用频率更高；其次，学习策略的使用频率高低并不能与明显预测TEM4成绩的策略一致，学生擅长使用推理策略却很少使用验证策略，但验证策略却能较明显地预测语言学习表现。有鉴于此，在今后的英语教学和专业四级准备过程中，我们要坚持督促学生进行重复操练性的语言口头和笔头训练，并在学生具有相当自我学习批判和反省意识的前提下，着重培养学生的认知策略，尤其是他们对输入信息的批判性思维和概括提炼能力，尽可能地为他们提供与英语国家人士交流，给予接触原版资料读物的机会，并引导他们在收看英语视频节目的同时多收听音频节目，从而提高他们在没有画面帮助下的语言反应能力。另外，我们也需要多鼓励学生在他人面前展现自己的语言能力和学习成果，让他们意识到语言学习上的互相探讨和帮助对学习表现的促进作用，以期能让验证策略对TEM4成绩形成正面的预测。当然，因为本研究的样本较小，研究工具仅限于使用问卷调查研究学习策略与TEM4一种测试表现间的关系，因此得到的反馈信息有限；同时，由于能较好地预测TEM4成绩的策略仅能解释小部分测试成绩的方差，所以还存在很多其他变量和研究方法让我们去探索学习者策略与语言测试表现间的关系。

参考文献：

[1]Dreyer，C.and Oxford，R.L.1996.‘Learning strategies and other predictors of ESL proficiency among Afrikaans in South Africa，in R.L. Oxford（ed.）.Language Learning Strategies around the World： Cross-cultural Perspectives. Honolulu：University of Hawaii，Second Language Teaching and CurriculumCenter

[2]OMalley，J.M.andA.U.Chamot.2001.Learning Strategies in Second Language Acquisition[M]. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press.Oxford，R.L.1990.Language Learning Strategies：What Every Teacher Should Know[M].NY：Newbury House/Harper Collins

[3]Purpura，J.M.1997。‘An analysis of the elationships between test takers cognitive and metacognitive strategy use and second language test performance[J].Language Testing 20： 26-56

[4]Purpura，J.M.1999.Learner Strategy Use行and Performance on Language Tests： A StructuralEquation Modeling Approach[M].Cambridge，England： Cambridge University Press

[5]Song Xiaomei and Liying Cheng. 2006.‘Language Learner Strategy Use and Test Performance of Chinese Learners of English[J]. Language Assessment Quarterly 3（3）： 243-266

[6]Wen，Q.& Johnson，R.1997.‘L2 learner variables and English achievement： A study of tertiary-level English majors in China[J].Applied Linguistics 18：27-48

[7]陈红锐等.英语学习策略与大学英语六级考试成绩的关系， 中国大学英语教学论丛[C].北京：外语教学与研究出版社，1999

[8]林敏.非英语专业词汇记忆与观念、策略[J]， 四川外国语学院学报，2003（1）

[9]王德春.语言学概论[M]，上海：上海外语教育出版社，1997