要警惕“高效”课堂上的“低效”行为

江小强

何谓“高效”课堂？顾名思义，就是指教育教学效率或效果目标达成度较高的课堂。具体而言，是指在有效课堂的基础上完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得较高教学影响力和社会效益的课堂。因此，教师要使自己的课堂 “高效”，务必要从课堂效率、效果、目标达成度上去做文章，防止在课堂教学中出现一些“低效”行为。归纳起来，在语文课堂教学中容易出现以下几种“低效”行为：

一、 教学目标不明确而导致“低效”

新课改强调要重视“三维”教学目标。但在一些课堂上，教师设计的目标空泛，或者简单地将三维目标割裂开来。笔者认为，一堂课的质量高低，首先在于目标设计质量的高低。一堂完整而高效的课，教师不仅要完成知识、技能目标，也要关注过程与方法目标，还要重视学生的情感、态度、价值观目标。同时，这三者之间要做到融会贯通、水到渠成。

例如，一位教师在教学苏教版八下第三单元《沙漠里的奇怪现象》这篇说明文时，为了创设情境，用了将近十钟时间播放和“沙漠”有关的影视片断，同时又用五分钟时间让学生谈“对影片中的沙漠有什么印象，如何使我们的地球减少沙漠化，对此你有什么建议”。前十五分钟就在精彩的影视片断、热烈的师生讨论中度过。

试问：这样的课堂精彩吗？师生间的互动积极吗？回答是肯定的。但仔细一想，这堂课高效吗？非也。首先，导入时间过长。采用影片导入不是不可，但教师要对影片进行适当的剪辑，把适合本课教学目标，能激发学生兴趣的片断展示出来，一般不超过3分钟。其次，教师把大量的时间放在了欣赏影片、学生互动讨论上，忘记了本课最重要的教学目标，即说明文文体常识的教学。笔者认为，在上课前，应让学生查找有关沙漠的资料与图片，熟读课文，提出疑问，动手调查，准备沙漠主题研究。这样，就可以大大节省课堂导入的时间。在课堂教学中，要在培养学生动手参与的能力、丰富学生的知识面和拓展学生的科学视野的同时，让学生抓住本文巧妙的布局、生动有趣的语言、多样的说明方法，这样更容易让学生领悟本文所要阐述的深刻道理。

二、 教学过程中因教师的主导地位不明确而导致“低效”

新课改提倡还课堂于学生，在课堂教学中要充分发挥学生的主体性，要以人为本，重视学生个体的发展。但强调学生的主体地位，并不是要我们忽略了教师的主导地位。

例如，某教师在教学《多一些宽容》时的课堂处理：

师：读了课文后，大家对宽容有了自己的理解，请同学们来谈谈你对宽容的理解。

生1：宽容就是要有一种大将风度，俗话说“宰相肚里能撑船”，讲的就是这个意思。

师：好，讲得有道理。

生2：我的理解是，朋友之间的宽容就要像鲍叔牙那样，他不计较管仲的自私，能多分给他金子，同时也理解管仲的贪生怕死，并且还能力荐管仲做自己的上司。

师：嗯，很好。

学生的回答确实不错，但教师的评价性语言呢？教师的主导地位在哪里呢？这样的课，就像是散放鸭子，毫无头绪。教师在课堂教学中适时进行评价是非常重要的，精彩的评价能激发学生的学习激情、点燃学生思维与创造的火花，精彩的评价能使课堂结构更紧凑、合理，使师生之间产生心灵的交流与碰撞。

三、文体价值引领缺失而导致“低效”

“新课标”指出：对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。诚然，一百个读者就有一百个“哈姆雷特”，我们鼓励每个学生都能读出自己独到的见解，但我们不能为了使学生具有“创新”思想而对其放任自流、不加指导。

继续上面的例子：

生：老师，我觉得马加爵也挺可怜的。其实是家庭的贫穷、同学的歧视，造成了他的结局。我们应该对他宽容……

师：是啊，在我们的生活中，确实存在着这样一些人，我们应该宽容他们的过失。同学们还能不能举出类似的例子来呢？

教师的这种评价能起到积极的引领作用吗？难道贫穷、同学关系不和就能成为杀人、犯罪的理由吗？这样的教学，完全误解了文本。教师可能会以要尊重学生的独特感悟为由“搪塞”，但别忘了这有一个前提条件——注意正确的价值导向。

四、缺少对文本深度价值的挖掘而导致“低效”

在当前的教育形势下，教师们纷纷突破常规的教学方式，大胆创新，新的教学模式层出不穷。但也不乏一些教师为了求得课堂效果的轰轰烈烈，而降低了对文本深度的挖掘，使课堂教学流于形式，浮于表面。有位教育家说“文本解读是语文阅读教学的根，是语文阅读教学的起跑线”，因此，我们在求得语文教学创新的同时，要记得守住这语文教学的根。

下面是某位教师教学《窗》这篇文章的课堂摘录：

师：《窗》这篇文章，通过对同病房的两个病人所持不同态度的描写，表现了怎样的主题？

生：……

这样的问题，是否太浮于表面？对文本深度价值的挖掘明显不够。我们不妨将这一问题作些变动，让学生给这篇文章续一个结尾：“当不靠窗的病人看到窗外只是光秃秃的一堵墙时，他想到了什么呢？”

我们设想一下，学生发挥想象，基本都谈到了不靠窗病人的悔恨，直到此时他才真正理解了靠窗病人的一片苦心。给文章续这样一个结尾，主要是为了让学生更好地理解课文内容，让他们自己也能够有所启发，明白自己应该做一个怎样的人。这时，学生自然也就理解了文章的主题。

新课改在不断地收获着成功的喜悦，同时改革中也不免出现了这样那样的问题。“取其精华，弃其糟粕”，这是我们胜利前进的不二法门。