数学教学培养学生兴趣的途径

毛桂萍

【摘 要】在数学教学中激发学生良好的学习兴趣，是开展课堂教学的重要环节，从教育心理学来说，抓住学生的心理特征，对教学具有较大的推动作用。良好的学习兴趣能激发学生的学习激情，培养学生观察事物的能力，通过计算能力培养兴趣是学习的催化剂，培养学生对动手操作的兴趣，会提高思维能力，学习时就能收到事半功倍的效果。

【关键词】小学数学；数学教学；兴趣

在数学课堂教学中如何有效的激发学生良好的学习兴趣，是课堂教学的重要环节，从教学心理学角度来看，了解小学生的心理特征，有针对的分析小学生的想法，对数学教学会起到事半功倍的效果，对教学的改革也会起到推动作用。良好的学习兴趣能激发小学生的思维训练的提高，有利于在学习中发现事物的规律，进行创新的发现和探索事物的勇气。兴趣是学习过程中的催化剂。在教师的引导下，培养学生对学习产生了兴趣，在学习中对资料的运用也会最为积极和有效。思维活动就会产生积极的意义，学习时就能收到良好的效果。数学课中，激发学生学习兴趣的途径是多元化的，选择适当的教学方法是最重要的。数学老师应培养学生热爱数学，才能对学习数学产生兴趣，只要形成兴趣，就能学好和掌握数学。结合自己多年来的教学实践，谈谈如何激发学生学习兴趣。

一、利用直观教具教学，培养学生的学习兴趣

课堂教学是师生的共同互动活动的结果，学生是学习的主体，教学活动是围绕学生展开的，学生是教学活动的主要参加者。在教学中，单从语言表达能力及语言直观上提高还是不够的，要分析和帮助学生运用数学知识对抽象性与具体性的认识，充分利用直观教学的教学手段，利用“直观”的感性和具体的特点引导学生的学习兴趣，用“直观”具体的东西去说明问题提高理解，给学生留下感性和具体的记忆，使学生从学习中体会得到学习的乐趣。

例如：在教学实际测量这堂课时，给学生三要標杆和一个卷尺，让学生到球场解决几个问题：测量球场两个球门之间的距离？卷尺只有20米，如何保证测量的路线是直线？能计算出本人一步的距离是多少？能计算出球场的面积是多少平方米？提出这些问题，引导学生们进行了讨论，有的学生自觉地看书查资料，主动安书中的方法解决实际的问题，有的学生自发组织起来，展开讨论，来寻找解决方法，最后经讨论，结果是一个人先观察确定球门之间的直线距离，三个人拿着标杆，再用卷尺在此直线上测量距离，逐步找到解决问题的办法，同学们兴趣高涨，思维活跃。从而激发了学生的学习兴趣，学习意识，提高了学生的学习能力。在此基础上老师又运用准确、简明的数学语言做出评价，使学生从简单的直观感性上升到理性认识，学生的学习积极性得到了充分的发挥，使学生的掌握知识的方法进一步深化。

二、培养学生观察能力，引导学生对学习产生兴趣

运用学生熟悉的实例，在教学中通过运用幻灯、模型、实物等引导学生的学习，形象、直观地引导学生去观察，激发学生兴趣，培养学生对数学知识的感性认识，能够帮助学生在愉快的心境中轻松学习，有效的掌握所学知识，免于在数学迷宫中迷失方向，产生烦躁。观察是认识事物的前提，也是提高知识的重要能力，是智力的重要因素。在小学数学教学中，通过引导学生掌握基本的观察方法，教会学生在观察时透析事物的本质，发现事物的内在规律，不断的获取新的知识和方法，培养掌握知识和提高能力的目的。人们对知识的掌握都是通过实践观察而逐步完成的，缺少观察也就缺少丰富的想象，也就不能有正确的推理、概括和创造，有意识地安排小学生在生活和学习中的观察能力、思考能力，培养学生的观察分析事物的方法，提高学生的想象力，加强学生对数学的趣味性，努力营造良好的课堂氛围。

三、提高学生计算速度，调动兴趣

计算是小学生学习中一项重要的能力，也是数学一项基本功，培养学生的计算能力的基础应向学生提出较高的要求。在练习计算时应有效的控制时间。计算开始的时间可以长一些，大部分学生能在规定的时间内完成，然后逐步提高计算速度，对计算快的学生予以鼓励和并提高要求。开展小竞赛和奖励小红花等多种形式的训练方法，培养学生计算的兴趣和热情，还要重点培养学生选择算法的能力，在教学时，组织学生进行对计算方法的讨论，一题多解等。通过计算题目，对学生进行具体分析，使学生获得选择最佳算法的能力。对学生的作业予以较多的评价，使学生通过计算练习感受速算的乐趣，自觉养成进行口算和简便运算，选择最佳算法和验算的习惯。学生在计算方面的乐此不疲，更开拓了学生的计算思路，丰富了学生的想象和思维能力，从而激发了学生的学习计算的兴趣，使学生在愉快的学习氛围中掌握知识，提高计算能力。

四、重视学生操作能力，发展对数学学习的兴趣

小学生的思维是具体形象思维向抽象思维过渡，数学教学需要感性材料为基础，《九年义务教育全日制小学数学教学大纲》强调了“动手操作”在教学活动中的地位和作用。数学教学内容编排也体现了“动手操作”的特点。在教学过程中，既要有教师的演示，更要有学生的亲自操作。重视直观教具的使用，让学生尽可能的参加实践操作活动。让每个学生在实践操作中得到锻炼，通过感官领悟学习的乐趣，使学生获得比较完整的感知，便于知识的储存和信息提取。在教学“两位数减一位数的退位减法”时，教学设计学生动手操作求知过程，安排学生在掌握两位数减一位数的不退位减法计算的基础上，进行口算“32-8”，运用移动小棒来说明退位的过程，引导学生掌握退位减法。在操作过程中，通过学生已有的经验操作，学生会遇到散的2根去掉8根不够的状况。这时候应引导学生多想想，通过小棒尝试这种操作，按自己的方法进行四人一组的交流，由每小组讨论的结果进行汇报，对不同的操作方法进行总结，同学们归纳出不同的四种口算方法。这种操作动手设计的方法使学生交流、争论、归纳过程中学生的主体作用发挥的很好，也为培养学生创新意识提供了良好的环境。陶行知先生在《创造的儿童教育》中指出：“要解放儿童的创造力，首先要认识孩子有力量，有创造力。这种认识并不只是理论上的认识，而是要钻进小孩子队伍里才能有这个新认识与新发现，去解放儿童的创造力……”

了解和掌握知识、提高能力和兴趣的关系，在很大程度上小学生的行为是感性的情绪来支配的。学生在数学学习中受到教师的启蒙和教导，接受老师和老师融入学习的环境中，学生就会主动积极的学习，就会有意识的有效的培养自主学习获取知识的习惯，提高应用知识的能力。教师应根据学生的心理特点，有意识的设计良好的课堂环境，培养学生热爱学习，对数学这门课的兴趣。老师要在教学中传授适用学生的学习方法，帮助学生运用正确的学习方法，掌握所学的知识体系，感受学习成功后的乐趣，提高学习的兴趣；教师在设计教学方法时要关注学生的特点，探索适用学生的学法，结合知识点对学生进行方法的训练，有效的激发学生的学习兴趣，使学生掌握知识的钥匙，达到较好的教学效果。

【参考文献】

[1]杨庆余.小学数学课程与教学[M].高等教育出版社，2004.

[2]马云鹏.小学数学教学论[M].人民教育出版社，2003.

[3]罗增儒，李文铭.数学教学论[M].陕西师范大学出版社，2003.

[4]张奠宙，李士.数学教育学导论[M].高等教育出版社，2003.

[5]傅海伦.数学教育发展概论[M].科学出版社，2001.

[6]唐瑞芬，朱成杰.数学教学理论选讲[M].华东师范大学出版社，2001.

[7]教育部.全日制义务教育数学课程标准（实验稿）[S].北京师范大出版社，2001.