幼儿园语言教学的“解放”

顾华琴

摘 要： 本文通过将陶行知先生的“六大解放”落到实处，使语言教学活动打破常规传统的教育模式、教育观点，调动幼儿思维的灵活性和发散性，促使幼儿大胆想象、表达自己的意见和看法，提高幼儿探索问题、解决问题的能力，帮助幼儿自主学习、独立思考，保护幼儿的创造性思维，充分营造一种宽松环境，让孩子成为真正意义上的学习主人，敢想、敢说、敢创造，充分体现对儿童的尊重、信任和理解。

关键词： 语言教学 六大解放 创造性教育

当前幼儿园的语言教学多是“你教我学”，控制幼儿思维的倾向比较明显，传递固有知识和维持秩序多于情感交流，运用教学语言策略水平较低，有效性欠缺。因此造成孩子只能流利背诵故事、儿歌，缺乏对幼儿良好语言习惯的形成、表达能力的培养，以及思维能力、分析能力的提高。教学活动是一种师幼互动的双向交往过程，教师对教学活动的组织、管理、指导具有不可忽视的重要意义。

陶行知先生的“六大解放”使语言教学活动打破常规传统的教育模式、教育观点，让孩子成为真正意义上的学习主人，敢想、敢说、敢创造。

一、解放头脑，激活思维，让孩子展开想象的翅膀。

想象就是人脑对已有的形象进行加工改造，重新组合成新形象的过程。只有解放孩子的头脑，才能让孩子的思维活跃，展开想象的翅膀。

孩子的世界是丰富多彩的，更是充满好奇、充满问题的。记得在主题活动《小问号》中，我们组织了“问题一箩筐”的教学活动，孩子们可以尽情提问，“神舟五号”宇宙飞船是怎样发射的？为什么人不能飞起来？为什么小蝌蚪在春天出来？……我和孩子一起认真寻找答案，激发幼儿对周围事物、现象的兴趣，鼓励他们勤思考、爱动脑，大胆想象，敢于质疑。因此我们渐渐有了“飞行”的新发现和进一步探究“动物百科”的愿望，有了“由对宇宙飞船的好奇、探索延伸到对太空中其他飞行器的研究”的新一轮主题活动的生成，还有了“动物繁衍”的秘密。

二、解放双手，大胆创作，培养孩子的创造能力。

长期以来，教师有组织地进行集体活动是语言活动的主渠道，甚至是唯一渠道。幼儿整齐地坐着，通过教师预先设计好的程序和步骤进行学习。这样做压制了幼儿的个性，无法使幼儿的语言活动成为幼儿主动探究和学习的活动，更加无法让幼儿有创造性思维的显现。

在故事教学中改编和续编故事。如《小猫钓鱼》、《小熊图书馆》、《小蝌蚪找妈妈》等，我尝试利用连环画教学，让孩子用连环画的形式将故事的结局表达出来。鼓励幼儿大胆表达自己内心的想法，讲述故事的精彩结局，这既包含了幼儿对故事情节的大胆想象和合理推测，又提高了解决问题的能力，促进了幼儿创造性思维能力和语言表达能力的发展。

帮助幼儿用表演的方式进行文学创造活动，解放孩子的双手，解放孩子的身体，让孩子通过夸张的动作、有趣的语言进行即兴表演。

三、解放眼睛，学会观察，培养孩子的观察能力。

眼睛是心灵的窗户，只有让孩子们用心观察，才能提高分析问题、解决问题的能力。

例如看图讲述活动《大象救小兔》，就是以图片作为凭借物给予幼儿形象的视觉刺激，激发幼儿讲述的欲望。幼儿通过观察，了解了老虎凶狠的形象、大象借助身体特点，如何为小兔架起一座大象桥救了三只可爱的小兔等。在活动中发展幼儿仔细观察的能力，提高理解和分析水平；发展幼儿的逻辑思维能力，促进思考和想象能力；培养幼儿的良好品行与情感。

四、解放嘴巴，勇于表达，培养孩子的表达能力。

幼儿期是口语表达能力发展的重要时期，也是关键时期。只有解放孩子的嘴巴，让孩子有话就说，给孩子说的机会，才能不断提高幼儿的口语表达能力，让其受益终生。

1.通过复述教学内容培养幼儿的语言表达能力。

复述是促进幼儿把消极词汇变成积极词汇的有效手段。复述训练一方面可以丰富幼儿语言，促进幼儿语言的规范，另一方面可以培养幼儿的概括能力和创造性思维能力。在语言课教学中，我会选择一些故事让孩子承担不同角色，再加以丰富的想象进行表演，如《小猫钓鱼》、《桃树下的小白兔》等，在故事表演中幼儿通过模仿人物语言、表情，提高了语言表达能力，陶冶了情操。

2.通过游戏活动，培养幼儿的语言表达能力。

游戏活动是幼儿最喜欢的一种活动，通过游戏活动发展幼儿的语言能力是一种行之有效的方法。如我们的朵儿点心店，服务员热情地招待客人：“请问你要吃点什么？”“请问你满意我们的点心吗？”“您可以留下宝贵的意见。”将这样的游戏融入语言活动，可以培养孩子的语言表达能力和应变能力。让孩子在感兴趣的游戏中、在轻松愉快的氛围中锻炼口语表达能力。

五、解放空间，不拘形式，创造优良的学习环境。

陶先生对于传统的旧学校和旧教材提出过尖锐的批评：“现在鸟笼式的学校，培养小孩子用的是干腌菜的教科书。”他呼吁：“我们要解放孩子的空间。”

当前的语言教育已由集中教学逐渐向多元化发展，它强调开拓开放的学习空间，建立互动的师幼关系，强调向区角、生活活动开放。在日常活动中尽量采取小组活动，利用三三两两活动、一对一活动、区角活动、生活活动等多种形式，让每一个幼儿都能在充满关怀、支持和鼓励的氛围中讨论、协商共同关注的话题，自由地交流，运用学习的语言。

六、解放时间，留有空间，创造轻松的学习氛围。

陶先生认为：“儿童教育首先要为儿童争取时间之解放，时间的解放，使儿童有时间从容地消化、思考所学知识，接受自然和社会的宝贵知识，积极创造。”

在语言教学活动中，我不会“满堂灌”，而总会给孩子们时间让大家自由讨论：“还有什么问题吗？谁能帮他解决？”鼓励大家勇于提问，互相帮助，共同解决，分享同伴的共同经验。如语言活动《三只猫》，在活动中我给孩子充分时间，让其进行交流合作，根据故事前两段的经验进行第三段的排列讲述，直到每组孩子都完成，再让孩子们进行集体表决讲述。活动结束后，我利用中午的散步时间让孩子对故事进行续编。解放时间，营造轻松的学习氛围，使每个幼儿的禀赋和潜能都得到开发，培养创造力。

在对幼儿园语言教学的研究、尝试、探索、反思的过程中，我深切地体会到，只有认真学习并努力实践陶先生的“六大解放”思想，才能调动幼儿思维的灵活性和发散性，促使幼儿运用丰富的词汇、优美的语句、大胆的想象，表达自己的意见和看法，促进幼儿语言运用能力的发展，幼儿探索问题、解决问题的能力，帮助幼儿自主学习、独立思考，保护幼儿的创造性思维，为幼儿的禀赋和潜能的充分开发创造宽松的环境，从而达到培养幼儿创造力的目的。