坚守语文本真，加强言语实践

王小燕

【摘 要】近年来，随着课改的深入，更多的教师都意识到了言语实践的重要性，逐渐把目光聚焦在关注课堂言语实践，提高学生的语言运用能力上。但是纵观我们目前的阅读教学课，言语实践环节还是存在诸多问题。那如何改变现状，使我们的阅读教学走向低耗、高效呢？本文试图从言语逻辑、言语范式和言语特色这三方面坚守语文本真，加强言语实践，让言语实践成为课堂教学的主旋律。

【关键词】语文本真；言语实践；语言表达

《语文课堂标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践。”吴忠豪教授也提及：语文作为一种社会交际工具，其核心功能在于能够熟练“运用”口头和书面语言参与社会交际。而学习语言，更离不开言语的实践，因为衡量学生是否学会语文，不是看“理解”了多少语言知识和规则，也不能仅仅看“积累”了多少语文，而是会“运用”了多少语言。可见，加强实践对学生言语表达的发展有着举足轻重的作用。

近年来，随着课改的深入，更多的教师都意识到了言语实践的重要性，逐渐把目光聚焦在关注课堂言语实践，提高学生的语言运用能力上。但是纵观我们目前的阅读教学课，言语实践环节还是存在诸多问题：内容选择的不恰当；参与实践的学生面不广；言语实践的时间不充足等等。

如何改变现状，使我们的阅读教学走向低耗、高效呢？从这个意义上讲，就是要引导学生内化和外化文本中的言语逻辑、言语范式和言语特色，从而丰富和优化学生已有的言语结构。简单地说，语文教学就要坚守语文本真，加强言语实践，让言语实践成为课堂教学的主旋律。

一、言语逻辑

语言表达是一种逻辑思维，先表达什么，后表达什么，必须合乎逻辑规律，这就是语言表达的逻辑性，简而言之，即语序规律。对于文本中的语序规律，在教学时，教师不能视而不见，而要把隐含在语句、语段乃至篇章中的语序规律形象地揭示出来，并引导学生在阅读中感悟它，习得它。比如，三（下）《恐龙》一文的语句：“剑龙的背上插着两排三角形的剑板，尾巴上还有四支利剑一样的尾刺。”教学时，老师要引导学生在阅读中发现、感悟隐含在句中的语序规律：先写剑龙的背——“插着两排三角形的剑板”，接着写剑龙的尾巴——“还有四支利剑一样的尾刺”。又如，四（上）《李时珍夜宿古寺》中长句的教学：“李时珍领着弟子庞宪，饥餐渴饮，晓行夜宿，在安徽、河南、湖北等地察访药材，已经走了好几个月了。”教学时，教师可以用问读的方式感悟这句话中的语序规律：先写“旅途艰辛”，接着写“路途遥远”，最后写“花时很长”。

语言逻辑是抽象、理性的，但教师的教学必须形象、感性，贵在无痕，重在有效。教学实践证明，“师引生读，读中发现”是一种很有效的方法。如，上述案例中“剑龙的背上插着两排三角形的剑板，尾巴上还有四支利剑一样的尾刺。”的教学，师引：剑龙的背上——，生读：插着两排三角形的剑板；师引：尾巴上——，生读：还有四支利剑一样的尾刺。在此基础上，引导学生发现这句话的表达规律：先写剑龙的背，再写它的尾巴。

二、言语范式

教材之所以成为教材，必有其精妙的言语范式。课文中规范、经典的句式；生动、传神的描写，都值得学生感悟、模仿、吸收，并为己所用。教师所要做的，就是引领学生感悟文本中的言语范式，学以致用，真正实现“用文本规范的语言来规范学生的语言，用文本丰富的语言来丰富学生的语言。”比如，四（下）《永远的白衣战士》第5段中有个长句：“叶欣迅速赶来，娴熟地将病床摇高，让患者呈半坐卧位，同时给予面罩吸氧，静脉注射强心药、监测心率、血压、呼吸……两小时过去了，患者终于脱离了危险。”这是一个典型的语言范式：谁，到哪里，去干什么？又如，《第一次抱母亲》中的“在我的记忆中，母亲总是手里拉着我，背上背着妹妹，肩上再挑100多斤重的担子翻山越岭。”这也是一个语言模式：拉着什么，背着什么，挑着什么，去干什么？感悟这样的句式，学用这样的句式，有助于丰富学生的语言积累。

张首映先生认为：在整个人类语言范式中，有三种基本的语言范式：实用语言范式、文化语言范式、艺术语言范式。阅读教学的任务之一就是要引导学生感悟、积累文本中的实用语言范式、文化语言范式和艺术语言范式，并不断地积累它，从而优化学生的语言结构。

三、言语特色

词句是学生语言表达，写作实践的基础。阅读教学中词句学习包含两个方面内容：一是理解词句的语意，二是感悟作者表达的用意。剖析当今的阅读教学，大多只是停留在词句的语意教学上，而词句的语用教学被遗忘了。那么，在教学中，又该如何落实词句的语用教学，感悟言语特色呢？老师要引导学生在理解词句意义的基础上，揣摩作者词句表达的意图。

比如三（上）课文《东方之珠》中有段话：“一到夜晚，整个香港就成了灯的海洋。港湾里闪耀的灯光，像五颜六色的焰火溅落人间。马路上一串串明亮的车灯，如同闪光的长河奔流不息。”在这段话中，有三个描写灯的词语：“灯的海洋”、“五颜六色”和“奔流不息”。教学时，教师应通过理解、比较，引导学生发现作者用詞表达的意图：用“灯的海洋”正面写灯多，用“五颜六色”、“奔流不息”侧面写灯多。只有感悟到了作者用词表达的意图，才能真正感悟语言表达的准确性和遣词造句的规律性。这是学生学习语言表达的根基所在，万不可动摇。

小学生语文学习离不开言语能力的培养，而言语能力的培养离不开扎实有效的言语实践活动。作为小学语文教师，我们要把握课堂内外，充分利用主客观因素，为学生创造良好的言语实践机会，激发学生内在潜力，让没有天然言语环境的中国学生，也有较好的言语实践能力。