对新课程背景下高效课堂的重新审视

陆剑波

摘 要： 既然高效课堂是每个教师追求的最高教学境界，那么就非常有必要对高效课堂进行重新审视。按照新课标的具体要求，结合当下课堂教学的真实状态，准确界定高效课堂，认真研究、把握高效课堂的基本特质，充分认识到高效课堂构建的现实意义，以期探寻构建高效课堂的基本路径。

关键词： 新课程背景 有效教学 高效课堂

引言

近几年来，“有效”这一理念已经逐渐渗透到我国的各行各业中当然也包括教育行业。而“有效教学”已成为广大教师追求的一种教学境界。早在20世纪上半叶，西方的教学科学化运动已经开展，其核心就是追求教学效益，也就是所谓的有效教学。“有效教学”的范畴比较广泛，其中包括“高效教学”。三百多年前夸美纽斯所说的“寻求并找出一种教学的方法使教员可以少教，学生可以多学”是对“高效教学”的古典表述：而“向课堂40分钟要质量”则是对“高效教学”的通俗表达。当下，研究高效课堂的内涵、追求高效教学、构建高效课堂正成为广大教师潜心研究并努力实施的重要课题。

一、高效课堂的界定

高效课堂，是高效型课堂或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学。从学生角度来讲，高效课堂应具备以下两个条件：一是学生对三维教学目标的达成度要高。二是在实现这种目标达成度的过程中，学生应主动参与并积极思考。从学生角度来说，高效课堂的主要表现为：是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。从教师角度来说，高效课堂应具备以下三个条件：一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标。因为教学目标的预设与课堂的实际情况不可能完全吻合，这就需要教师在教学过程中对教学目标做出适时调整，最大限度地面向全体学生，使其更好地体现教学目标的适切性。二是教学过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性，能否积极引导学生积极思维，能否给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示，使全班学生分享彼此的学习成果。三是教学中适时跟进、监测、反馈、消解，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。

二、高效课堂的基本特质

根据高效课堂的定义，可以总结归纳出高效课堂有如下基本特质：

1.高效课堂是凸显学生主体地位的课堂

新课标改革的重点之一是促进学生学习方式的变革，倡导自主学习、合作学习、探究学习，学生才是学习的真正主人，教师应该是学生学习的组织者和引导者，只有学生自觉主动地学习，学习才能有成效。教师首先要激发学生的学习兴趣，激发学生“能学”、“想学”的自我意识；其次，在课堂教学中教给学生获取知识的方法；最后，要在学习过程中不断巩固学生的学习兴趣，培养学生的意志力。

2.高效课堂是学生主动参与的课堂

教师必须调动学生的积极参与意识，让每一个学生都参与到学习中，让学生参与的最好办法就是实行合作、探究的学习方式。教师应该在熟练掌握课本、学情的前提下，设计有意义、有价值的问题，引导学生讨论探究。学生的探究结果不强求一致，重在提出自己的见解，教师的点拨重点也不在引向一个标准答案，而在于从学生的探究中发现有价值的问题，对学生的观点进行必要的校正。

3.高效课堂是教法灵活多样的课堂

课堂教学的高效性还体现在教师的教学方法是否灵活多变。如果不断改进方法，则不仅学生感到新鲜，自己也会从中获得一种成就感，这就是常教常新的奥秘。针对不同教学内容，设计不同教法，让课堂教学始终充满创新意识，课堂效果自然就会强化。

4.高效课堂是关注学生个体差异的课堂

高效的课堂上，教师要密切关注学生的个体差异，多关心那些学习有困难的同学，尝试鼓励他们勇敢表述自己的意见，对他们的回答及时给予鼓励性的评价，让他们真正感受到自己既不是同学的陪衬，更不是教师遗忘的角落，“我参与，我进步，我快乐”的意识一旦在他们心中扎根，学习积极性将会极大地被激发，成绩也会在不断的巩固和夯实中得到提高。

三、构建高效课堂的意义

1.构建高效课堂是课堂教学改革的需要

目前课堂教学一味追求新理念，对课堂教学的实质把握不准，未充分考虑到学生实际和学习水平。教学中容易出现因夸大自主教学，夸大过程与方法，夸大学生作用，夸大情感目标等而导致教学质量下降等问题。低效、无效的课堂教学现象普遍存在，重复、填鸭式的教学现象随处可见，公开课中的表演、作秀愈演愈烈等。面对种种课堂教学现实，对照新课程改革的发展要求，我们迫切希望提高课堂教学有效性，促进学生文化知识、基本技能、创新精神及探究能力的整体提高，促进学生全面、持续、和谐地发展。因此，课堂教学的有效性研究成为每一位教师必须认真对待的现实问题。

2.构建高效课堂是教师专业成长的需要

高效课堂教学，是教学工作质量最高层次的标准，是每一位教师实现课堂教学目标的理想追求。在课堂教学改革实践中，教师应建立有效教学理念，切实消除课堂教学中的无效劳动，努力提高教学效益，让学生在课堂教学中得到最有效的发展等方面做一些有益创新，让教师围绕课题学习、思考、探索与实践，寻求有效教学方式和方法，让师生在教学改革中获得最大“实惠”。因此，实施高效课堂教学的过程就是教师专业发展的过程。教师在研究学生，研究知识，人际关系，教学方法的过程中，专业素养就会得到极大提升。

3.构建高效课堂是学生全面发展的需要

课堂教学的有效性是指教师遵循教学规律，以良好的教学效果实现特定目标，从而满足学生个人发展的需要。当今社会需要那些具有良好的思想道德和心理品质、具备较高综合素质和有较强学习能力的人才。构建高效课堂有利于引导学生掌握有效学习的策略，提高学习效率，提升学习能力；有利于激发学生的学习热情，促进学生的智力因素和非智力因素协同发展，促使学生身心健康成长。

4.构建高效课堂是转变教学方式和学习方式的需要

构建高效课堂不仅更新教师的教育观念，更要改变他们习以为常的教学方式和教学行为。通过构建高效课堂，教师的教学行为被赋予了特殊意义，是学生学习方式转变的根源。在对待学生的态度上，教师要尊重每一位学生，赏识每一位学生；在对待学生的学习上，教师将更加注重帮助与引导；在对待自我成长上，教师将更加注重自我反思；在对待与其他教育者的关系上，教师将更加注重合作课堂中，教师是学生学习的促进者，是教学活动的研究者。教学过程是师生交流、积极互动、共同发展的过程。

四、构建高效课堂的基本路径

相信学生、解放学生、利用学生、发展学生，这16个字是高效课堂的灵魂，代表一切方法和出路。围绕“十六字”灵魂，从“唯学”建构教学关系，从“唯生”建构师生关系。基于“两唯观”，寻求构建高效课堂的基本路径。

1.积极转变教师角色

要构建高效的课堂，教师必须转变角色，要由单纯的传授者和管理者转化为组织者、合作者和引导者，要精心组织教学，真诚与学生合作，师生之间形成和谐、民主、互动的关系。教师要成为学生学习的引导者，要在学生有疑问的地方点拨，在学生有需要的时候指导。教师可以提出问题引导学生思考讨论，也可以在学生出现问题时给予帮助，使学生不断探索反思。教师要随时关注学生学习情况，对学生学习要提供有针对性的指导。只有准确定位教师角色，教与学的双边关系才会和谐，这样的课堂才会有高产出、高效益。

2.准确制定教学目标

新课标将教学目标分为知识、能力与情感这三维目标。同时新课标指出，这三个目标是一个密切联系的有机整体，它们是在丰富多彩的教学活动中实现的。传统教学侧重双基，淡化过程性目标，其他目标很少涉及。但在新课程指引下，特别是在高效有内涵课堂的构建中，必须对课程目标有准确定位，既不能随意降低标准，又不能随意拔高要求，更不能因为创新课堂而过分强调具体哪一个目标，这样容易在课堂教学过程中顾此失彼。可见，每一节课的教学目标能否准确定位是课堂教学是否高效的根本所在。

3.认真全面研究教材

认真研究教材、增强教材处理功底的途径主要有三条：阅读教材、分析教材、整合教材。理解教材和熟悉教材有较大区别，熟悉教材是浅层次的、表面化的，即哪有知识点、重难点是什么等；而理解教材是深层次的，即要理解教材设计这些内容其预期的功能是什么。教材上所给的情景素材蕴含着编者的意图，要领悟教材的编写思路，整体把握教材的知识结构，处理好章节之间的相互联系；还可以在原有基础上再开发、创造和延伸，更好地发挥教材设计的“原始”功能，强化教学效果。

4.科学潜心分析学情

研究学生主要从三个方面入手：首先要充分考虑学生在知识技能方面的准备情况和思维特点，掌握学生的认知水平；其次要充分考虑学生在情感态度方面的适应性，了解学生的生活经验；再次要充分考虑学生的学习差异、个性特点和达标差距，以便为不同状态和水平的学生提供适合他们最佳发展的教学条件。

真正的学情源自课堂。教师一方面要通过认真的观察和倾听，及时了解学生的所思、所为，并以此为依据合理调整教学问题并适时调控教学进程。另一方面，要密切关注学生的学习状态，准确了解学生的体会和感受，有效开发和利用课堂教学中的生成性资源，修订、充实和完善教学方案，提高教学的针对性。教师还要对这些了解、认识、感受与思考进行及时总结，不仅能为今后的教学提供有益的借鉴，还有利于及时补救教学中的不足。

5.努力优化教学过程

有了准确的教学目标和教师角色的正确定位，还必须在教学过程中在各个教学环节时时做到最优化，这样才能保障课堂教学高效。一是要创设合理的教学情境。情境要符合学生的认知基础，要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，有助于学生自主学习、合作交流，让学生生动活泼地学习知识。二是要应用恰当的教学手段。课堂教学不仅要追求高效，还要最讲究生态。三是要充分发挥评价的作用。新课程倡导多元评价、多样评价，对学习的评价要关注学习结果，更要关注学习过程；要关注学习水平，更要关注学习中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，树立信心。

6.善于发挥教学机智

课堂是师生互动的场所，再完美的教学设计与课堂实施之间也必然存在一定差距。教师在落实教学设计时要充分发挥教学机智，做到“心中有案，行中无案”，寓有形的预设于无形的、动态的教学实施中，根据学生的反应随时调节教学节奏与步调，随时把握课堂教学中闪烁的亮点，不断捕捉、判断、重组课堂教学中涌现的信息资源，利用教学机智生成新的教学方案。教师对生成性资源的处理效果，往往彰显教师的智慧，反映出教师的专业素养。

7.建立和谐师生关系

亲其师、信其道。只有在平等宽松的氛围中，学生才能愉悦地学习，才能取得好的效果。陶行知提出：“创造力量最能发挥的条件是民主。”要提高学生的学习积极性，培养学生的创造力，教师应努力营造出民主、宽松、和谐的教学氛围，这有利于激发学生的自主意识，有利于激活学生的创造性思维，有利于激发学生的想象力，有利于不同观点的相互碰撞和交流。

结语

高效课堂是每个教师追求的最高教学境界，同时，高效课堂的构建也是一项复杂的系统工程，需要学校、教师和学生共同努力。只有真正实现了高效课堂教学，学生才会受益，才会实现师生双赢，学生才会乐学、好学、自主地学、创造性地学，才会为他们今后成为创新性人才奠定基础。

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