小议历史课的导入

刘松榕

新课程标准理念下的新教材的特点，就是以学生为主体，突出探究性学习，所以在课堂教学中，教师激发学生的学习兴趣，是完成教学任务的关键。

“良好的开端等于成功的一半”。如何在开头就激发学生的兴趣，是件非常重要的事。以下我结合自己的实践，设计导入的方法，谈谈我的点滴体会：

1.语言类——聆听历史

（1）讲故事。中学生由于处于特定的年龄层次，其爱玩的天性并未改变，特别爱听故事。但同样讲故事，平铺直叙，一提而过，不但不会激发学生的兴趣，反而会使他们失去兴趣。那么如何讲故事才能使历史课变得更生动有趣呢？

在历史课上，如果声情并茂地讲述历史故事，学生就会紧随故事的节奏，自然而然地进入到故事中，注意力也被吸引到课堂中。当然，我们所选的故事应紧扣课文环节，突出重点突破难点，或具有思想陶冶作用。

（2）演讲。易中天的《品三国》可谓是现代点评历史的典范。学生在每一新课开始前，都应寻找与课文有关的历史人物、历史事件、背景及相关新闻报道等。在课上用三四分钟演讲，既要有历史内容又要有自己的观点，即达到有讲有评。这里的评就是融入自己的观点。

（3）诗歌。比如在学习《列强入侵与民族危机》（人教版历史必修一，以下引用课文均来自人教版历史）时，我让学生先念歌谣：“列强入侵硝烟起，英法日美蜂拥来。割地赔款又通商，‘前进宾馆‘门户开”，再详细解释，从而轻松掌握本课的课标要求和知识点。

2.图片——美化历史

看着一幅幅精美图片跃然眼前，仿佛身临其境，忘记身在课堂，达到立竿见影的效果，比语言的表达更胜一筹。

（1）新闻图片。如讲《1787年宪法》一课时，我首先播放有关美国历史与现状的图片资料，如美国的国旗（让学生领略其霸气）、自由女神像、哈佛大学、纽约世贸大厦等景观（让学生感受其自由、先进）。导语：今天，我们一齐探讨美国的政治制度，看从中可以得到什么样的启示？

（2）当地名胜古迹。我是县市摄影协会会员，有较多的机会到本地参观与拍摄一些名胜古迹，因此经常利用这些图片在课上展示给学生，受到学生的极大欢迎。如讲到《物质生活和社会习俗的变迁》时，我就将世界上最小、最大、最高、最奇特的土楼照片展示出来，联系我县福建土楼申报世遗成功情况，加以适当的讲解与分析，使学生不仅对中国古代的建筑有初步的认识，更激发学生热爱家乡，为家乡而奋斗的感情。

（3）历史地图。历史地图有助于学生树立空间概念，使学生更深刻地理解地理环境对历史发展的影响，并提高学生对历史的兴趣，增强历史对象的直观感，帮助学生形成历史概念。

例如，最早产生资本主义萌芽的意大利为什么没能持续发展，进而较早地进行资产阶级革命？仔细分析《新航路的开辟》、《宗教改革后的新旧教并立》等图，得出意大利资本主义未能持续发展的原因：（1）政治方面，封建割据；（2）经济方面，未能形成统一的国内市场；（3）思想方面，未能改变天主教会的精神独裁。

3.音像——身临历史

（1）音乐：流行歌曲、革命歌曲、古典音乐。在教学过程中，引入音乐，应用旋律，可营造一种氛围，激发学生自主学习的兴趣，让每一个学生都“入戏”。

讲中国古代手工业经济时，我播放周杰伦的《青花瓷》。导语：伴随着悠扬的旋律，把我们带到了烟雨朦胧的江南水乡……而歌曲中巧夺天工的作品——“青花瓷”是如何产生演变的呢？又是占据了什么地位？今天我们就来一一探个究竟。

还可以应用歌词，重温历史，激发兴趣。歌词往往是历史的缩影。应用歌词，重温历史可以有效点燃学生的激情。如讲五四运动时，我用了《共青团之歌》：“我们是五月的花海，用青春拥抱时代……”在激情澎湃的乐曲当中我们开始追溯青年节的由来，由此导入新课。又如讲述《社会主义建设在探索中曲折前进》时，以一首《走进新时代》导入，并设置了一道材料解析题：中国人何时当家做主？中国人是如何以主人翁的身份开创了一条具有新时代特色的道路呢？在一种轻松愉悦又具思考性的气氛中，学生争先恐后地回答我的问题，整堂课学生非常活跃。

（2）电影、电视、网上视频、FLASH制作等。历史学科具有一度性和过去性的特点，历史事件、历史人物不能再现，这是历史教学的难点问题。影视教育把形、声、色、光有机地结合起来，在一定程度上再现历史的真实现象，大大增强历史教学的活泼性、生动性，使学生学习兴趣盎然，在一种轻松、活泼、愉快的气氛中掌握知识。

如观看电影《女王》片段，然后讲解：戴安娜的婚礼，让人们看到了童话中“灰姑娘变成了公主”的现代版本；而戴安娜的葬礼，让人们感到英国的白金汉宫的冷酷无情，同时也激起英国全民大讨论：“要不要女皇，要不要君主立宪制？”那么请问，英国的女皇是什么时候确立的？君主立宪制又是如何形成的呢？让我们共同学习专题七第一课《代议制的确立和完善》。

又如大型电视系列片《大国崛起》，以广阔的视角，展现了世界各国崛起的原因，包含各国的科技、文化、艺术等多方面的成就及影响。

推荐浏览历史网站《中学历史教学园地》，观看大量的影视资料。

4.历史剧——再现历史

依剧本表演、改编，或自编自演。

编演历史剧不是一日之功，并非适合每一节课。这就要求教师引导学生提前准备，捕捉，然后让学生自己分工排练，当然教师应加以宏观指挥，以免离谱。必要之时，教师也可闪亮登场，这样效果将更佳。

将历史剧搬进课堂，学生仿佛看到鲜活的历史，有身在其中的感受。若有创新，也可将历史反串，让学生找错，学生会更踊跃参与。如此一来，学生锻炼了表演能力，增进了知识，丰富了课堂。

例如讲西安事变和平解决时，事先让几位学生自行设计精心组织一场历史剧，让学生扮演周恩来、张学良、蒋介石及其夫人。于是学生找资料，模拟语言、学谈话姿势，甚至坐下来看《西安事变》的电影。结果，当堂表演时，学生将历史人物的特定场合、语言语气都表演到位，一展当年“西安风云”的精彩，同时将这段历史熟记于心。

5.参观名胜古迹——走近历史

古人云：“读万卷书不如行万里路。”地方人文景观资源是中学历史教学的组成部分，是生动直观的教材，有助提高学生的综合素质。学生会带着许多心存疑团的历史问题走进现实，通过参观名胜古迹，会使许多教师无法解决的问题自己“看”出来，“记”下来，然后“讲”出来。

有一次当我们学到《汉字的起源和演变》，我就让本地（福建省南靖县靖城镇）的学生利用课外时间参观本镇大房村的岱房庵，并用相机拍下庵内对联，区分小篆、隶书、楷书、行书和草书，甚至还涉及繁体字和民间文化等。学生举一反三，大大提高了学习的乐趣。

当然，这五种方法不能代表全部，还可以采用灯谜、对联、顺口溜、新闻、田野考古、采访调查历史见证人等方法，同样可达到效果。设计历史课的导入语时要注意方法要灵活多变，有趣味性或启迪性。

总之，设计导入语没有固定格式，因课而异，不同内容不同特点选用不同的方式，用生动形象的语言和丰富多彩的形式拉近学生与教材之间的距离，使学生在所需的或轻松或严肃的气氛中认识和感悟历史，定有助于教学任务的完成。

参考文献：

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[2]伏军，汤珍云.荡起历史的双桨——谈激活历史课堂的几种方法.

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