以合作教学为基础的大学英语教师专业化发展

毕婷

摘 要： 合作教学是以教师之间相互合作为基础的一种教学模式，是促进教师专业发展的有效途径之一。大学英语教师合作教学的意义在于促进教师之间思想和经验的交流，发挥教师的专业优势领域，有利于形成专业共同体，充分利用教学资源，提高教学质量。以合作教学为基础，有助于从专业知识、教学实践和科研及团队合作等方面促进大学英语教师专业化发展。

关键词： 大学英语教师 合作教学 教师专业化发展

提高大学英语的教学质量，首先要提高教师专业素质和促进教师专业化发展。目前在教师专业化发展方面，大学英语教师多是通过自身的学习深造或是实践—反思的模式促进专业化发展。但是这些方式都是通过自身获得发展。促进教师专业化发展还可以通过教师间合作的方法实现。根据国内（王坦，2004）外（Bauwens & Hourcade，1997）学者对专业合作的相关研究，教师合作已被认为能有效促进教师专业发展，然而大多数大学英语教师并未意识到合作的重要性。教师合作教学是一种新的教学模式，教师可以在一个团队中通过互相学习共同提高。这种方式有利于整合教师资源，实现教师之间的优势互补，对教师的专业发展有重要的作用。

一、大学英语教师专业发展的概念及现状

Fullan & Hargreaves 认为，教师专业发展既指在职教师教育或教师培训而获得特定方面的发展，又指教师在目标意识、教学技能和与同事合作能力等方面的进步。教师专业化发展就是教师个体专业不断发展的过程，是教师不断接受新知识、提高专业技能的过程。教师专业发展的目的是提高教师的自身素质，适应社会和实践的需要，提高终身学习的能力，增强教学效果。Richards & Farrell（2005）总结了促进语言教师专业发展的11种学习策略，包括自我监察（self-monitoring）、同伴辅导（peer coaching）、合作教学（teamteaching）、教师互助小组（teacher support groups）、教学工作坊（workshops）、案例研究（case studies）、行动研究（action research）等，对我国外语教师的专业化发展具有指导意义。

通过对我国大学英语教师的专业化发展现状的分析，我们可以看到大学英语教师的师资发展状况和专业素质都不太乐观。主要表现为：知识结构单一；科研薄弱；进修资源不足；教学理念需转变；理论素养需提高等。从知识结构上看，大学英语教学主要以语言学习为主，教师知识结构有限，不能将语言能力与专业知识有效结合；从教学方式上看，课堂上大多采用传统的讲授教学模式，以教师为课堂中心，不能有效提高学生的学习积极性。大学英语的这种现状限制了教师进一步的教学改革和探索，更不利于教师的专业化发展。

二、合作教学的概念

20世纪90年代，我国学者在国外合作教育和合作学习研究的基础上提出了合作教学理念并形成了合作教学研究的热潮，通过合作教学促进教师专业发展已经成为教师专业发展的有效途径之一。林思丽、侯晚霞（2008）认为：“合作教学指两个或两个以上教师共同计划、备课以及共同对同一门课程、同一个或一个以上班级学生实施课堂教学的过程，包括相互听课、共同反思、相互评价、共同授课、共同评价学生学习情况。”牟宜武、柏桦（2009）认为：“合作教学（co-teaching），又称团队教学（team teaching）和协同教学（cooperative teaching）。合作教学指两位或多位教师同时在一个课堂上以合作的方式，就某一单元、某一领域或主题联合开展课堂教学活动的一种模式。”

在外语教学过程中构建的“教师实践集体”或“教师学习群体”对外语教师专业成长有推动作用，如以专家型教师为主导、青年教师为主力而形成的教师合作教学，有效促进青年外语教师的专业化成长。教师合作发展以大学英语教师的个体成长为核心，在提升个人素质的同时，发挥团体优势，旨在通过在实践中教师的专业切磋、协商、交流和合作分享彼此的经验，互相学习、共同成长。它有利于整合教师资源实现教师之间的优势互补，增强教师的凝聚力、职业使命感与自豪感，最终促进外语教师的专业化发展。

三、大学英语教师合作教学的意义

合作教学为教师的专业化发展提出了一条有效的策略，是教师专业发展的重要途径。对于以英语的学习和使用为主要目标的大学英语教学来说，合作教学显然能借助母语及英语两种语言作为交往的媒介，加强教师之间的合作与交流，共同解决教学过程中遇到的问题，分享教学经验，从而促进教学水平的提高。合作教学对教师专业发展的意义主要体现在以下几方面：

（一）合作教学能促进教师之间思想和经验的交流。合作教学有利于教师之间交流思想和教学经验，促进教师专业化发展。大学教师工作的特殊性使同事间交往和合作的机会不多，教师在教学中面临的问题只能自己解决。开展合作教学无疑能加强教师之间的交往和合作，彼此分享教学经验，提高教学水平。

（二）合作教学有利发挥教师的专业优势领域。教师之间的教学合作能充分发挥每位教师的优势。合作教学可以整合不同教师的优势领域，也可以根据每位教师的特长分配不同的教学任务。通过合作，每位教师都达到个人能力所达不到的教学效果和学习效果，使教师的专业素质和合作技能等方面的综合素质都得到提高。

（三）合作教学有利于形成专业共同体。构建专业共同体是教师专业发展的重要途径，专业共同体是以学习型组织理论为基础，全体成员相互合作，促进专业发展的团体。在专业共同体中，教师获得团体成员的广泛支持，既包括专业知识、技能的支持，又包括情感的支持，教师间相互督促、相互激励、取长补短，坦诚地交流看法和意见，发挥集体智慧的力量，在研究讨论中得到启发，互动发展，从而使教师拥有专业发展的动力和条件。

四、合作教学中的大学英语教师专业发展模式

在合作教学的背景下，可以通过以下几个模式促进大学英语教师专业化发展：

（一）建立集体备课制度，多位教师共同参与教学各个环节，包括教材内容的选择、课程设计、教学方法及课堂时间分配等内容，对课堂教学共同设计。集体备课制度为教师提供了与别人分享教学心得的机会，将教师的个体创造性置于群体之中，通过信息共享实现共同提高，逐步形成一个积极向上的教师实践共同体，使教师在交流与分享中学习他人的经验，提高教育教学能力。

（二）实行听课评课制度，进行同伴教学观摩。实施教师听课评课制度，进行教学观摩，为教师提供及时、专业的评价和反馈。通过相互听课，观察其他教师课堂教学的组织行为，与学生交流方式及授课内容，听课教师可以从另一个视角审视教学过程，发现其他教师的优缺点，从而反思自己教学中存在的问题，并应用到自己的教学实践中，取长补短，共同进步。

（三）举办教研科研讲座，带动教研科研发展。指定教科研经验丰富的教师或学科带头人开设语言学、文学及翻译方面的科研专题讲座，搭建了教师互动机制和平台，逐步形成了“教学与科研的互动”的运行机制，开阔了教师的视野，做到了资源共享。同时激发了全体教师的科研意识，激励教师将教学、科研的反思和研究推向更深，形成了良好的学习交流和研究氛围，从而实现了教师教科研的共同发展。

（四）合作编写教学材料，共同承担科研课题。教师合作编写教材和共同承担科研课题是促进教师专业发展的有力手段。在教材编写过程中，教师通过查找资料，了解学科前沿发展动态，对教学理论和教学方法的认识上升到一个全新的层面。同时，彼此之间观点的交流和沟通能够提高教师的学科理论水平和教学能力。

合作教学是促进教师专业化发展的重要途径，是大学英语教师专业化发展的有效手段。大学英语教师要获得专业化发展，就必须不断接受新的知识和分享新的信息。在合作教学中，教师间相互协作、相互支持和共享个人实践，在相互平等和互助的教师合作文化中构建良好的教师实践共同体，全面推动大学英语教师的专业化成长。

参考文献：

[1]王坦，合作学习的理念与实施[M].北京：中国人事出版社.2004.

[2]林思丽，侯晚霞.合作教学尝试——综合英语合作教学评价与分析[J].思茅师范高等专科学校学报，2008（1）.

[3]牟宜武，柏桦.合作教学与大学英语教学[J].武汉工程大学学报，2009（11）.

[4]陈培瑞，合作教学理论研究及其实践的新探索[J].当代教育科学，2007（24）.

[5]卢乃桂.教师专业发展理论基础的探讨[J].教育研究，2007（3）.

[6]Bauwens，J. & Hourcade，J.J.Cooperative Teaching： Rebuilding the Schoolhouse for all Students[M].Austin：TX：Pro-Ed.1995.

[7]Richards，J.& Farrell，Professional Development for Language Teachers：Strategies for Teacher Learning.[M]London：Cambridge University Press，2005.

基金项目：本文是甘肃省教育科学十二五重点课题项目“小组合作教学模式在甘肃高师院校英语专业口语教学中应用的实证研究”阶段性成果，课题编号：GS[2013]GHBZ085。