有效提高英语阅读的策略

祝雪兰　刘萍　许树成

摘要：阅读是高中英语教学的核心内容。概念图策略作为一种行之有效的学习策略，若得到适当的应用，能够帮助学生理解课文内容，提高阅读能力，形成有效的自主学习策略。

关键词：阅读；概念图策略；阅读能力

中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1672—4437（2013）02—0089—02

概念图是盛行于国外特别是欧美国家的一种教学形式。概念图又可称为概念构图（conceptmapping）或概念地图（concept maps），是美国康乃尔大学的诺瓦克（J.D.Novak）博士在上个世纪60年代提出的一种教学技术。在加拿大，概念图被称之为：Key Visuals（用于解释或说明事物的一系列图示），knowledge Framework（知识框架）或MindMap（思维地图）等。

概念图是用来组织和表征知识的工具。它通常将某一主题的有关概念置于圆圈或方框之中，然后用连线将相关的概念和命题连接，连线上标明两个概念之间的意义关系。概念构图的理论依据是奥苏贝尔（DavidP.Ausubel）有意义学习的理论。奥苏贝尔认为，人的学习应该是意义学习，影响学习的最主要因素是学习者已掌握的知识，当学习者有意义学习的意向，并把所要学的新知识同原有的知识联系起来时，意义学习便发生了。奥苏贝尔同时对概念的形成和同化进行了区分，认为意义学习的心理机制是同化，除了学龄前儿童，学生的学习都是通过概念同化习得新概念的。概念的上位关系、下位关系和组合关系的层级排列最终形成了学生的认知结构。奥苏贝尔强调，当学习者的新知识与原有知识结构，有意义地连结在一起时，学习便产生。

依据澳苏贝尔的理论，学生阅读学习的过程，应该是与他们原有的知识结构相联系，并将阅读材料所呈现的知识结构相贯通，形成新的知识结构的过程。因此，运用概念构图策略，有效地呈现概念与概念之间的联系，将有助于提高学生的阅读理解能力并形成有意义的学习。

第一，概念图是提高英语阅读水平和能力的“脚手架”

帮助学生从学会到会学不仅是我们的教学理想，也是我们现实追求。在教学过程中，教师提供的、有待学生根据阅读材料的内容去完成的图表，实际上就是建构主义学习理论中所提倡的“脚手架”。通过指导学生阅读，教师作为学习的帮助者的角色功能在概念图中得到了体现。当学生借助教师为他们搭建的“脚手架”完成了阅读任务时，他们取得的成就不仅仅是认识了多少词汇或理解了多少内容，更重要的是学会了阅读，熟练地掌握了一种阅读策略——概念图，并借助这个“脚手架”不断提高阅读水平和能力。

学生熟悉并熟练掌握概念图之后，原先由教师提供的“脚手架”就可以撤消了。因为，他们已经能够熟练地使用该策略，没有老师提供的概念图范例，他们也能通过自己绘制概念图将阅读内容表达出来，促进了阅读能力的提高。阅读能力提高了又有助于学生获取更多、更高层次的信息。

运用概念图策略，学生不再被动地根据文章后的题目去寻找答案，而是主动地对文章中的信息按照自己的方式进行加工、处理和表达。这就突出了学生在阅读教学中的主体地位，真正将有利于学生的阅读学习作为阅读教学的出发点和归宿。

第二、概念图是综合运用阅读策略的平台

概念图有利于学生将上位阅读（top-down）和下位阅读（bottom-up）策略相结合，实现互动阅读；同时也为略读（skimming）、找读（scanning）、预测下文、理解大意、分清文章中的事实和观点、猜测词义、推理判断、了解重点细节、理解文章结构、理解图表信息、指代关系、逻辑关系和作者意图等阅读基本技能的运用搭建了平台。如：预测策略（Pre-diction）：利用标题、插图、图表、表格等预测文章的大致内容，以帮助读者“激活”关于文章内容的认识，同时抓住主题句（Topic Sentence）、关键词（Key Words），更好地从整体上理解文章；查阅（scanning）：理解材料中的部分信息，以回答个别细节问题；略阅（skimming）：快速找出文章大意，弄清作者的观点和意图，把握篇章结构，抓住文章的中心思想；猜测词义（guessing）：根据上下文、语境以及构词法等线索来猜测词义。这些策略学生有的知道，有的不知道；知道了，他们不一定会使用；使用的，也不一定正确地使用。如果教师能够根据文章内容和教学目的，结合各种阅读策略来设计概念图，那么，学生完成概念图的过程就可能成为综合使用各种策略的过程。

例如，学生为了理清阅读内容中主题和细节之间的关系，弄清概念内涵，教师可根据阅读内容为学生提供以下概念图。（如下图）。

在绘制或填写概念图时，学生要在获取、处理信息以及建立文章各个部分、各个话题、人物、事件、知识之间关系的过程中，明确文章的主题、大意、事实和细节，理解文章中的思想和概念，并最终将一些看起来杂乱、零散或无关的信息转换或集中到一个结构图中，以加深对学习内容的理解。这个过程，就是各种阅读策略运用的过程。

第三、概念图是发展思维能力的重要手段

运用概念图，学生在展示对学习内容理解的同时，形成新的思维方式，并以新的思维方式来收集信息、组织和处理信息；在重新组织文字的过程中，学生注意到了文字、意义、段落、人物、事件、观点之间的联系。这样，学习内容便清晰、有序地纳入到他们已有的知识结构中，新的、可视化的图式也就建构起来了。

思维过程明晰化和知识管理直观化有利于学生掌握学习方法，学会思考问题。学生在填写或绘制概念图的同时展示了自己的思维过程、思维方法。学生构建概念图，有时要从时间维度去考虑，有时要从空间维度去考虑。这样，学生在构图中学会了综合运用逻辑思维、直观思维和形象思维，学会从整体上把握事物。学生可以根据需要选择不同的图形。如：运用“多因一果”图、“一因多果”图、“循环因果”图等来分析问题，利用思维导图来形成想法，利用图形、图表、表格等来撰写报告，利用流程图或环形图来说明过程，利用图形解读复杂文本和进行知识挖掘等。这样，学生思维的深度、广度和流畅性得到了发展。

第四、概念图是重构认知图式的有效工具

概念图不仅是收集信息的好工具，又是表现信息的好工具。一幅概念图可以容纳大量的信息，学生可以利用概念图总揽章、节、单元或具体文章所涉及到的内容，又便于编辑、改写和增删，这样的过程其实就是重构自己知识结构或认知图式的过程。如，学习有关环境污染一课，我们可以指导学生绘制这样的概念图：

在课堂阅读教学中，学习材料会传达出各种信息和知识，学生和教师也会分享各自传达出来的信息和知识。有意义的学习就要对这些信息进行整理，无序排列的信息对于学习者就是无用的，有序排列的信息不仅能够增加学习者的知识，还有助于他们进行深刻的思考，从而进行创新。所以，在学习过程中，学生可以利用概念图进行信息和知识的加工整理，使之层次分明，条理清楚。

在英语阅读教学中，学生可以加工整理的内容有语言知识（如词汇、短语、典型的句子结构、语法知识和修辞知识等等）、文体知识（如叙事、议论、说明等文体；各种文体中段落之间的结构关系等）以及“关于世界的知识”（如各种话题、不同的领域的知识等）。运用概念图构建起来的认知图式便于将新学的知识和学过的知识建立联系，形成结构完整，条理分明，层次清晰的认知结构。

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