高校一年级大学生就业指导需求实证研究与应用分析

周莉莉等

摘要：大学生处于人生探索的关键阶段，而刚刚结束高中生活、开启大学生活的大学一年级往往成为影响一名大学生未来发展、分化的关键阶段。把握大一学生对就业指导教育的切实需求，开展有针对性的教育教学工作，有利于帮助新生尽早适应大学、确立职业取向、激发内在动力、有效发展自我。笔者对所在高校2012级大一学生的职业发展与就业指导需求进行实证调研，总结分析具有农科特色的大学新生对就业指导教育教学的需求现状，并提出以大一为开端的就业指导工作思考和建议。

关键词：就业指导；大一学生；需求；调研；应用

一、研究背景

近年来大学生就业问题受到各级政府部门、社会大众、高校和大学生自身的高度关注，高校对大学生的就业发展负有毋庸置疑的重要责任。当前我国高校大学生就业指导工作内涵已不是简单的指导大学生获得一份工作，而是关注个体长远发展、自我价值实现，包含大学生生涯辅导、职业选择、就业准备、就业安置和职后跟踪等多方面工作的一项系统工程。【1】

按照舒伯提出的生涯概念，大学处于人生探索的重要阶段。与国外教育发达国家相比，我国大学生普遍缺乏生涯发展启蒙教育，研究表明，超过七成的大学生在大一阶段对专业前景、大学发展及职业目标等有诸多迷茫。实践表明，大学一年级往往就是大学生群体和个体发展产生分化的开端，大学一年级学生的就业指导对于大学生更好度过大学、顺利就业显得尤为重要。【2】

人本主义教育理论启示我们，从需求出发，能更好激发潜能，更有效开展工作。大一学生关注哪些就业指导问题、他们的职业发展困惑是什么、他们希望得到哪些人的指导、希望通过哪些途径获得指导等等，对这些问题的了解直接关系到工作的针对性，是做好高校就业指导工作的前提和基础。

二、调研情况

为了解2012级大一学生的就业指导需求，笔者以问卷调查为主要方法，在全校2012级大一学生中随机抽取了750名学生，了解大一学生的就业指导需求，分析大一学生就业指导需求呈现的特点。问卷设计基于文献综述、专家访谈、兄弟高校和本校实践综合构建，主要分为就业指导相关困惑、希望寻求指导的对象、教学资源需求形式和获取途径、讲座专题需求、活动需求等五个方面。问卷中有关程度和效果评价采用的是5点李克特量表，计算均值时，对每个回答给一个分数，如从非常多（好）到非常少（不好）的有利项目分别为5、4、3、2、1分，不利项目分别为1、2、3、4、5分。最终回收有效问卷711份，运用SPASS软件进行数据分析。具体结果如下：

（一）相关困惑和讲座专题需求

1.就业发展困惑。近五成大一学生（47.74%）认为，“无法确定自己的长期职业发展目标”是自己最主要困惑。其次是不大了解自己到底适合什么职业（37.85%）、自我认知模糊（37.77%）及不太了解自己所期望从事的职业及素质要求（35.59%）。近三成比例的学生对宏观就业形势认识不清（31.64%）和对自己专业发展前景认识不清（29.94%）。

2.讲座专题需求。本专业就业前景分析（48.70%）、女大学生职业发展指导（39.90%）和知名企业选才标准介绍（32.80%）是大一学生最希望参加的前三个专题。相当比例的学生还选择了其他涉及方面广泛的就业创业专题。

（二）求助对象需求

1.最想求助谁。“你最想向谁寻求解决职业发展与就业困惑（前三位）”的问题选项设置主要是学生身边日常容易接触到的人员，排在前三位是父母（41.08%）、学校就业指导中心老师（39.60%）、班主任（34.56%），学院专业老师（32.81%）、辅导员（31.44%）需求也较高。

2.最需求助谁。“你认为自己最需要得到下列哪些人员在生涯规划与就业发展上的指导（前三位）”问题选项设置

3.主要是具备的专业化指导能力和掌握信息层面差异化群体。结果前三位为学校专门职业生涯规划专家（43.3%）、专业老师（37.1%）、辅导员（31.3%），班主任、社会各界成功人士、校友、学长等也出现在求助对象需求中。

（三）资源形式与获取途径需求

问及“你最需要的职业发展与就业指导资源是”，“有关生涯规划和发展的专家、老师咨询”需要度最高（58.50%），职场人物现身说法（47.52%）和职场人物案例（41.22%）需求度依次。在获取途径选择上，个体咨询和辅导（58.50%）、各类讲座（48.23%）和课程需求（36.40%）排在前三位。

（四）实践活动需求

1.参加实践活动情况及未参加原因。就业创业相关活动包括相关专题讲座、生涯规划或创业计划类比赛、企业参观实习等。参加活动情况的均值为3.31，处于略高于“参加一些”的水平。学生对于未参加活动的原因反馈，前三位是“没有接到过相关活动信息”、“活动前我不了解、宣传不到位”和“活动资源少、参加机会少”。

2.参加过的相关实践活动形式。选择专题讲座比例最高（46.18%），竞赛和职场人物访谈随后，但差距较大，学生参加活动形式以讲座为主，其他形式较少。

三、结果分析

从调研结果来看，我校2012级大一学生对就业指导需求具有较强的主观意识，学生希望获得不同求助对象指导和各种形式的就业指导，也参加了一些相关实践活动。但是，调研也反映出大一学生普遍对长期目标认识模糊，对专业前景、职业世界了解较少，针对大一学生的相关实践指导活动资源还不能满足学生的需要等。问题主要体现在以下方面：

1、长期发展目标模糊是大一学生首要困惑

调研反映出高校就业指导工作现实，即我国高校大一学生从小处于应试教育环境，大多严重缺乏对职业的了解，对自己适合从事什么职业停留于想象，走进大学后对发展方向的选择感到困惑。国内外很多调研也都表明，不仅是大一学生，大学生整体缺乏清晰长远的职业目标【2，3】。因此，长期发展目标模糊既是大一学生的共性问题，也是大学生的共性问题，更是就业指导的关键和难点问题。就业指导工作需要前移重心、从大一开始。同时我们也看到，学生对于长期目标的清晰不是一蹴而就的，指望学生通过大一阶段的几节规划课程、几次专题讲座就能清晰职业发展目标是不切实际的。要高度重视全程化、多路径就业指导工作体系整体建设，帮助学生逐步厘清方向、确立目标、发展自我。

2、大一学生迫切需要专业多元师资的指导

从调研结果来看，大一学生认为自己最需要的指导对象包含学校专门的职业生涯规划专家、专业老师、辅导员以及社会各界成功人士、校友等；学生最想求教的对象包含父母、学校就业指导中心老师、班主任以及专业老师和辅导员等，结果都反映了学生对专业化和多元化师资的需求。实际上，从当前国内、外众多高校就业指导工作实践和现实要求来看，无论是开展个体咨询、课程教学还是开办讲座、团体辅导，高校就业指导工作系统全面推进迫切需要专业化、多元化师资，这也是近年各级主管部门加大各类专业培训的重要原因。

四、应用建议

面对大一学生对就业指导需求呈现的特点，学校应站在推进整个就业指导工作体系建设的高度，从工作内容、实施途径、队伍建设等方面着手，提升学生就业指导工作的针对性、实效性，满足学生需求，提升工作质量。

1、推进实施分阶段、有重点的模块化就业指导课程体系

国内外高校对课程建设的重要性也逐步达成共识【4】。当下应结合学校特色，改革推进分阶段、有重点的模块化课程体系。改革的重点在于，融合课堂理论教学和实践教学，高度重视学生参与、体验，结合需求实际，分学期、有重点推进教学。其中，大一阶段重点开展以职业认知与生涯规划为核心的教学。需要关注的是，西方具有代表性的职业生涯规划理论凸显自我认知的重要性，笔者结合调研和我国当下毕业生就业市场实际，强调学生对职业世界探索的重要性。在教学设计中，要更加注重引导学生发掘职业探索丰富路径，尽早了解现实职业世界，逐步厘清目标、发展自我。

2、建设专兼结合、校内外结合的就业指导师资队伍体系

根据教育部的要求，学校应加快建设一支专兼结合、相对稳定的就业指导师资队伍【5】。专职队伍应包含校级职能部门指导专家和学院专职教师，兼职队伍应包含校内专家导师、校友导师、社会导师、朋辈导师等多元构成。专职队伍建设上要朝向专业化、制度化、标准化建设，选聘学科专业相近人员，研究分析专业化师资的胜任素质，进行专业化培养培训，加快评价考核制度建设等。

基金项目：南京农业大学教育与管理研究课题资助项目：《大学生就业指导课程模块化建设研究》（项目编号：X20120106）

参考文献：

[1]郭西平.高校个性化职业指导工作体系建设研究，硕士论文[D]江苏：扬州大学。2010.5：14-15.

[2]洪何露，新生职业生涯规划意识的现状调查与对策研究[J].《中国大学生就业》，2013（12）：45-50.

[3]任占忠.中国特色就业指导理论探索[J].《中国大学生就业》，2013（6）：5.

[4]陈禹，谷峪.试析“生涯发展”理念指导下的美国学校综合辅导项目[j]东北师范大学报（哲学社会科学版，2011（2）：235-236.

[5]教育部办公厅关于印发《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》的通知（教高厅【2007】7号）.