我校学生情绪状态与创造力开发实验研究

刘晋仙　秦志彪

【摘要】通过实验法，研究高中生情绪状态与创造力开发的相关性。本研究选取创造力的流畅性为子项目。结果发现，高中生情绪状态对其创造力流畅性发挥是有影响的。但随着年龄的增长，其影响会逐渐减小。

【关键词】情绪状态 创造力

【中图分类号】G635.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）04-0230-01

实验假设：积极愉快的情绪状态有利于学生创造力的发挥，反之，消极难过的情绪状态则会阻碍学生创造力的发挥。

1.研究方法（实验法）

1.1研究对象及取样

样本均采自本校高一、高二、高三部分班级学生。

1.2研究方法

1.2.1测量工具

创造力测验量表选自人民中国出版社《学生综合素质测试全书》。测验结果按照思维流畅性和思维变通性两个特征分别记分，采用五级评分制。这次我们只对创造力的流畅性进行记分。

1.2.2相关因素和无关因素的控制

本课题采用整体抽样法。实验班与对照班入学成绩基本相当，目前任课老师也完全相同，两组班级其它情况也基本相同。为避免整体中的部分成员具有某种偏向而在一定程度上影响到样本的代表性，我们在实验中通过观察将不符合要求的被试在计算中除掉。

1.2.3操作程序与方法

实验进行前分两次对涉及实验操作的相关人员进行了培训，规范了实验的操作程序。

（1）指导语：测验正式开始前，操作人员要针对本测验给被试相应的指导语，目的是让学生明了测验的意图，以得到真实有效的测验数据。指导语要严格按照测验本身的要求给出，原则上不能增删、修改任何词语。

（2）实验记录：实验要严格按照既定程序进行，并进行详细记录，如本测验中记录内容包括：被试初始情绪状态、情景设计的具体策略、没有达到预定情绪状态的被试、操作中出现的突发事件等。

（3）实验情境设计：实验情境从两个维度进行设计，分别为愉快情绪状态、难过情绪状态。由班主任根据本班学生实际情况设计方案并具体操作。各实验组情境设计符合实验对情绪状态的要求。

（4）解释：为了达到预定的情绪状态，有可能需要向被试提供一些虚假信息，在实验完成后要及时向被试进行解释，以免对被试造成不必要的伤害。

1.2.4统计学方法

在SPSS10上建立数据库，相关分析用t检验。

2.研究结果及分析

2.1愉快与难过情绪状态下创造力流畅性测试比较

创造力流畅性得分在高一年级组差异极其显著（p<0.01），在高二年级组差异显著（p<0.05），在高三年级组差异不显著（p>0.05）。

2.2创造力在不同年级间的比较分析

创造力流畅性得分在高一、高二年级中差异显著，在高三年级差异不显著，说明高一、高二年级学生在学习中受情绪的影响较大，但随着年龄的增长，在学习中受情绪的影响会慢慢降低，他们相对来说更能掌握自己的情绪，明白自己的职责，更注重与学习相关的一些具体策略。

2.3在愉快与难过情绪状态下，创造力流畅性得分总体优劣比较

从表中可以看出，在愉快情景下的创造力流畅性得分都比在难过情景下的平均分高，也就是说在愉快情景下有利于学生的创造力的流畅性发挥。

2.4结论

综上所述，情绪状态对学生创造力流畅性发挥是有影响的。但随着年龄的增长，其影响会逐渐减小。