MHK视域下新疆预科汉语教学改革探析

张建军 汪俊

摘 要：本文简要介绍了新疆汉语水平考试的发展历程，并结合当前新疆高校预科汉语教学状况，对当前汉语教学改革进行了反思。从汉语教学理念、课程设置、教学设计、教学活动等方面提出了一些建议。

关键词：MHK 汉语教学改革 问题 反思

一、MHK——新疆汉语水平考试的新要求

1996年，全国少数民族汉语文教学研讨会的召开，促使新疆开始进行HSK试点。HSK在新疆的推行，使得少数民族汉语教学开始改变原有的模式，注重汉语交际能力的培养。

然而，HSK也有其不可避免的局限性——弱化了学生“说”和“写”的能力。因此，为了促进少数民族汉语教学改革，进一步满足少数民族地区汉语教学的需求，2002年10月24日，教育部下发了《教育部关于在有关省区试行中国少数民族汉语水平等级考试的通知》。2010年8月，新疆维吾尔自治区教育厅要求在高校全面推行MHK，在高等学校2010级入学新生中全面开始推行MHK考试。随着新的汉语水平考试迅速在我区推广，汉语教学必然掀起与之相适应的教学改革浪潮。作为一名从事预科汉语教学工作者，无疑也要转变汉语教学理念与方法，重视汉语实践教学以适应新的汉语教学课程要求。笔者结合自身的汉语教学经历，对MHK形势下的汉语教学进行了反思，同时提出了一些自己的看法，也期望更多同行对此问题展开深入地探讨和交流，共同推动新疆预科汉语教学发展。

二、当前新疆高校汉语教学存在的问题

随着汉语教学不断地改革和深化以及汉语教师的辛勤努力和付出，新疆预科汉语教学取得的成绩是有目共睹的。但汉语教学的现状究竟如何，是否类似于有些学者所说：“汉语教学中普遍存在着重书本知识、轻汉语应用能力，特别是轻视听力和口语交际能力的倾向；传统的汉语教学无论在教学目标、教学内容、教学要求和教学方法等方面，都显得结构过于单调。”（徐学文，2001）笔者结合当前预科汉语教学实践，对存在的问题进行简要梳理。

首先，教师教学理念相对陈旧，对新的教学理念把握和理解不够。按照新疆维吾尔自治区教育厅推行MHK的要求，如今新的汉语水平考试已在我区全面推广。这种转变对汉语教学的深入发展、对汉语教学的理论和实践都具有深刻的革新意义。这些转变同时也为我们汉语课程和教学的改革提供了契机，但“如何教学”“教学什么”的问题依然困扰着从事汉语教学的工作者。因此，汉语教师必须积极转变教学观念，尽快适应这一新的课程教学要求，把教学研究和课程实践相结合，把课程规划、MHK考试要求和学生的学习实际协调统一。

近年来，随着新疆高校少数民族大学生人数的逐年增加，汉语教师队伍也在不断壮大，然而一些汉语教师对于少数民族汉语教学课程的认识并不到位，许多教师对于以上的教学理论和教学法尚未形成理论化、系统化、深入的认识。从当前的汉语教学和汉语水平考试来看，对教师的自身素质和主观能动性的要求不断提高。因此熟练地掌握和使用新颖的教学理念，有助于教师形成清晰的教学思路和灵活的教学方法。

其次，一些课程依然采用说教式的授课方法，教学手段单一。学生上这些课的积极性不高。因此在教学方法上需要进行积极的思考和探讨，需要对传统的课程注入新的理念，充分利用多媒体等现代教学工具，采用一些新颖的教学方法来提高学生的兴趣，逐步培养学生的汉语技能。

在教学中，教师应精心选择贴合现代生活的话题，采用灵活多变的教学组织形式，突出学生学习的自主性，重视学生主动、积极的参与精神，克服学生被孤立于课程之外的教学方式，避免死板、沉闷、机械、封闭的文本说教式课程教学模式。

最后，对语言知识和文学知识教学要求过高，忽略了日常生活中最基本的汉语能力的学习和训练。在听力、阅读、基础汉语等课程的教学过程中，大多遵循了把语言作为一种知识来讲解的传统模式，使学生被动地接受，忽略了语言内容丰富的社会实用性。一些教师在教学过程中重视语法的讲练而弱化了对语言的练习和使用，未能突出语言交际能力的训练，同时也挫伤了学生学习汉语的积极性。

因此，在汉语教学过程中应积极地创设教学情境，密切联系学生的生活方式，帮助学生营造融洽和谐的学习氛围，调动学生学习的自觉性和积极性。教师还应及时把学生学习到的知识转化为能力，把对学生的指导落实到日常生活的真实体验之中。

三、新形势下新疆高校深化汉语教学改革的反思

1.客观对待MHK，树立正确的汉语学习理念

预科汉语教学主要是为了在短时间内使少数民族学生的汉语水平快速提高，关注言语技能和言语交际技能的培养与训练。本质上，预科汉语教学的目的是培养少数民族学生汉语听、说、读、写的能力。在笔者看来，预科汉语教学无非是让少数民族大学生能够，顺利交际，为从事专业学习奠定语言基础。

在新疆实行HSK模式时，很多少数民族学生虽然汉语水平考试都达到了八级，但学生的实际交际能力并没有得到提高。他们的学习目的主要是应付汉语过关考级。老师们虽然花费了大量的时间进行过级训练，进行题海战术并讲解强化习题，对汉语水平的提高有一定的积极作用，但仍然是机械地灌输，强迫式记忆，对于汉语交际能力的提高并没有多少帮助。因此，在今后的MHK推广中，预科汉语教学不能以MHK为教学目标和标准，它不能作为衡量教学质量和教学水平的唯一标准和杠杆，广大师生必须清醒地认识这一点并正确对待考级。

2.根据学生不同水平层次，科学、合理地设置课程

课程的设置指导和制约着教学的一切活动，是搞好汉语教学的前提和保障。对于教师来说，科学合理的课程设置能为他们提供清晰的教学思路，是教学活动顺利进行的有力保证；对于学生来说，可以激发他们的学习积极性。因此，在课程设置中要对教学过程进行全面地分析研究，严格地评估课程自身设置的合理性。

新疆高校预科汉语的课程设置整体上基本相似，由于课型和讲授方法单一，一些学生以各种理由逃课或以看课外读物的方式逃避听课。在MHK推广的新形势下，新疆各高校根据学生不同水平和层次进行划分，对预科汉语课程设置也进行了相应的调整，在精读课、阅读课、听力课的基础上，适当增加了口语课、写作课等课程。这种新的课程设置，无疑是侧重提高少数民族学生汉语交际能力和表达能力，提高学生汉语学习的兴趣，在今后的汉语教学改革中值得继续推广。

3.转变教学思想、激发学生学习兴趣

在汉语教学中，一些老师侧重语法的教学，按照固定的教学模式，将新鲜活跃的语言教学变成了沉闷的理论说教，把汉语教学异化为单调机械的工序化操作，枯燥毫无疑问，教师需要正视这种现状并转变教学思想、理念。汉语教学需要“因材施教”，需要实事求是，需要依靠广大教师和教学研究人员的创造性劳动。

教学方法是多变的，教学活动是丰富的。教师要发挥自己的优势和专长，灵活地、创造性地掌握教学进程。汉语教学更应注意调动学生学习的主动性，引起学生对教学内容的情感共鸣，以争取获得最佳的教学效果。滔滔不绝地对学生进行“注入式”“灌输式”的教学，过于模式化和死板，老师可以通过各种手段引起学生的兴趣，力求改变僵硬、刻板的汉语教学模式。在教学方法上，要积极探索和尝试新的教学方法，进行一些创造性的活动，采用互动式、启发式的教学方法，让教学活动成为一个积极的、活跃的、充满意义的过程，让学生在这一过程中获得知识、提高认识、发展思维，这无疑是教师与学生共同期待和追求的教学佳境。

4.注重实践教学

在新疆，对少数民族学生进行汉语教学的直接目的是培养少数民族学生运用汉语进行实践的能力。实践教学不仅包括课堂实践，也应该包括社会实践。在课堂实践中，教师要根据语言的背景设计情景，开展各种交际活动，让学生能够有较多的机会张口说话。语言的学习离不开语言环境，教师应结合课程教学的内容有计划、有组织地创设生活场景。在真实的社会语言环境中，引导学生积极动口、动脑，培养他们的自信，激发他们的兴趣。

在社会实践教学方面，每学期应该安排一定数量的课程，同时实践课程的形式应该是多样化的，可以进行实地参观或召开各种报告会、座谈会等等，在日常生活场所进行参观和语言练习，以提高学生的汉语实际运用能力。在这些实践教学活动中，学生自主、独立地观察、体验、思考、感悟直观具体的语言环境，会获得更为细腻、真实、丰富的情感和体验。这些体验和感知，对于克服少数民族学生在汉语学习过程中，由于机械记忆而造成的思维板结、固化，语言词汇贫乏、意义含糊、表达杂乱等现象具有很深的心理和情感触动，一定程度上起到了改善作用，并潜移默化地转变了少数民族学生语言学习的思维方式。

（本文为塔里木大学高教项目“MHK与预科汉语教学模式改革研究”，批准号[TDGJ1102]成果之一。）

参考文献：

[1]徐学文.开发少数民族汉语等级考试的可行性[J].中国民族教

育，2001，（5）.

[2]颜秀萍，赵永亮.汉语水平考试HSK的局限性[J].新疆职工大学

学报，2000，（3）.

[3]彭恒利.中国少数民族汉语水平等级考试[J].中国考试，2005，

（10）.

[4]鞠文雁.对新疆推行汉语水平考试的回顾与反思[J].新疆经济管

理，2001，（4）.

（张建军 汪俊 新疆阿拉尔 新疆塔里木大学人文学院 843300）