高师小学教育专业《小学语文教学论》与《儿童文学》课程实践应用的同一性探究

【摘要】高师小学教育专业的《小学语文教学论》与《儿童文学》课程一直处于脱离分割状态，师范生儿童文学教学能力不强。而这两门课程在师范生工作实践中却具有着极强的亲缘性和契合性，在实践应用的内容、载体上具有同一性。由此，为有效提高高师小学教育专业师范生的从师教学能力，进行二课程的整合研究与探讨，着力培养具有高素质的小学语文师资。

【关键词】高师小学教育专业 小学语文教学论 儿童文学 课程实践应用同一性

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）04-0060-02

北师大的著名儿童文学研究者王根泉博士认为：“儿童文学与中小学语文教学可以说是‘一体两面之事。这是因为儿童文学，与中小学语文教学所面对的都是18岁以下的广大少年儿童。如何为少年儿童提供品质优美的精神食粮，使他们感悟文学之美、母语之美，促进民族下一代精神生命的健康成长，无疑是儿童文学与语文教学共同的文化担当和终极目标。”[1]

在高师小学教育专业中，培养我们的准小学语文教师教学原理、技能的主干课程《小学语文教学论》，与“最终目的，就是要把在身体、精神、社会方面均未成熟的儿童引导为健全的社会的人”[2]的《儿童文学》，其教育目的的一致性、教育对象的同类性、教育载体的雷同性[3]，尤其在应用中更是具有着极强的同一性。故而，二者课程整合具有合理性，我们在培养高师小学教育专业本科人才的过程中，为提高当下高师小学教育专业本科生的小学语文教学能力，可以将《小学语文教学论》课程和《儿童文学》课程的教学合二为一，以便更有针对性、更具高效性地进行本科人才培养。

一、实践应用涵盖内容的同一性

《小学语文教学论》课程旨在使我们的小学教育专业学生能凭借教育学、心理学原理、现代教育技术等，准确地把握小学语文教材整体的编排结构和意义，各单元具体文本的言、象、意等，并能有效地提高小学生的语文素养，培养良好的语文学习习惯和能力。这些准小学语文教师将以小学语文教材作为教育、教学的主要实践应用载体，分析今日的小学语文教材，就成为我们高师教育研究必不可少的部分。

透视现流行的小学语文教材的几个主要版本，所选的儿童文学作品几乎涵盖了小学语文教育所涉及的各个方面。以苏教版为例，教材选文中涉猎到人与自我、人与社会、人与自热、人与科技四大方面。在人与自我部分，重在帮助孩子建立自我价值意义——自我认知与体验、勤学与智慧、坚毅与勇敢，如：自我意识、道德品性、人格塑造、情感状态、价值观、思维方法、行为体验等；在人与社会部分，重在通过社会实践获得理想的习惯、行为模式、人格、责任感等，如：爱国、家庭及亲密关系、人与他人的合作交往等；在人与自然部分，重在赞美、保护、征服自然等；人与科技部分，重在了解现在科技的发展状态，形成对未来世界的想象与创造。

朱自强先生认为教育是关怀心灵的工作。教材中的选文基本都是以儿童文学的童话、儿童散文、儿童诗歌等适合儿童心智的文体形式，凭借“儿童文学所拥有的趣味性、感性化、整体性、人文性、意义生成这些小学语文教育的核心要素和方法”[4]，向我们的孩子们拉开了丰富多彩的小学语文教育的帷幕。因此，我们显而易见地看到二课程在实际应用中在内容上具有极强的同一性。

二、实践应用载体的同一性

广大专家、教育者将儿童文学作为语文课程资源开发的重要部分，尤其是在我国五四运动之后，明确在语文课程标准中做了指示性说明。在1923年的《新学制课程标准纲要小学国语课程纲要》中第一次对课程内容中的儿童文学的教学做了规定，并在各个学年段文体的安排上有非常详细的说明。1929年的《小学课程暂行标准小学国语》在此基础之上，强调教材选文的选择要符合儿童学习的心理，并且提出了“欣赏相当的儿童文学，以扩充想象，启发思想，涵养感情，并增长阅读儿童图书的兴趣。” 2011年《语文课程标准》明确提出童话、寓言、故事、儿歌、儿童诗的阅读教学在“关于课外读物的建议”部分，列举了多种儿童文学作品。

同时，儿童文学在小学语文教材中占有越来越大的比重，几乎90%的小学语文教材选文都是儿童文学作品。纵观我们现在最通行的小学语文教材，几乎都是文选型的教材，具有着极强的文学性和典范性，若除去古诗文部分不计，儿童文学作品囊括了低年段选文的全部，到中年段、高年段占据的比例略有下降。

其中，苏教版的小学语文教材中，选文286篇，共选儿童文学作品201篇，其中儿童故事在全部选文中所占比重最大，童话、儿童散文和儿童诗次之，其他文体共6篇：儿童喜剧文学2篇；儿歌1篇；儿童报告文学1篇；儿童小说1篇。一年级上册中，除仅有的一篇古诗文外，其余100%全为儿童文学作品。一年级下册除了古诗文篇目外，均为儿童文学作品，儿童文学作品。在二年级上、下册的比重分别为90.5%和90%。三年级上册、下册，四年级上册、下册中除古诗文篇目以外，儿童学作品所占比率分别为82.6%、76%、68.2%、68.2%。

无论是哪一套教科书，都将儿童文学作品作为一个重要的部分，年级越低，占的比重越大。人教版的小学语文教材，同样选取了很大比重的儿童文学作品，“儿童文学作品已占篇目的80%以上。其中儿童诗歌（含儿童古诗）篇，童话寓言6篇，儿童散文有88篇，儿童故事（神话、传说）92篇，儿童科普文艺19篇。”[5]

可见儿童文学作品在小学语文教材所占的比例之大，语文教材基本等同于儿童文学作品集。而且随着基础教育改革的不断深入，小学文教材中显现出来的“儿童文学化”趋势更加明显。

以人教版的2001年初审通过的义务教育课程标准实验教科书一年级上册为例，对比1995年的教科书我们可以明显看到，现行的教材中儿歌由当初的12首增加为26首，增加比例为54%；童话由3篇增加到5篇，增加比例为40%；儿童散文由1篇增加为2篇，增加比例为50%；儿童故事由1篇增加到4篇，增加比例为75%。

由此我们可以看出，儿童文学是小学语文教育的主体资源，对儿童文学的掌握程度和儿童文学的修养直接影响着小学语文教师的教育和教学效果。但“一体两面”之事，在现实中却不尽如人意。众多一线小学语文教师都表明：自身深知儿童文学的重要，但苦于自身没有接受过正规的理论培训，对小学语文教材现有的把握往往被打了很大折扣，严重影响了小学语文教学与教育的实施，二者课程的整合势在必行。

参考文献：

[1]王泉根.儿童文学与中小学语文教学[M]，广州：广东教育出版社，2006：1

[2]大专学科小学教育专业使用教材编委会.儿童文学[M]，北京：开明出版社，1996：1

[3]李培月.《小学语文教育学》课程与《儿童文学》课程的整合，2004：117

[4]朱自强.中国教育报/2011年/4月/14日/第005版，读书周刊《儿童文学：小学语文教育的主体性资源》

[5]本萑.论小学语文教师如何提高儿童文学素养[J].考试周刊，2009（29）：57-58

参考文献：

闵海燕（1979- ），女，辽宁省锦州人，大庆师范学院教育科学学院，讲师，课程与教学论硕士，从事文学教学与研究。