高中阶段英语单词听写策略

鲍建农

【摘要】高中阶段，扩大学生的英语词汇量是提高学生英语水平的有效途径，为了扩大学生的词汇量，定期进行英语单词听写是英语老师经常采用的方式，这有助于学生掌握、运用英语单词，进而学好英语。本文就如何提高英语单词听写的效率方面进行阐述，探讨在高中阶段为了提高英语单词听写的效率而采用的单词听写策略。

【关键词】英语单词听写策略 情感过滤假说 从众心理 因材施教

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）05-0097-01

众所周知，要想学好英语，单词（包括单词、词组、短语以及句型，下同）的积累是“万里长征第一步”。英语单词是表达句子、写文章的最基本的语言材料。在高中阶段，扩大学生的词汇量，拓展他们掌握的词汇的语义是提高学生英语水平的有效途径。那么，如何帮助学生拓展词汇量？现代语言教学法认为，在教学中（当然包括英语语言教学中），不存在一种可以适合于所有教学情景的模式、结构和方法。不同的教学目标，不同的教学对象要有不同的教学策略与之相适应。为了帮助高中生拓展词汇量，敦促他们记单词，检测、巩固他们记单词的效果，在日常英语教学过程中，坚持进行英语单词听写是一个有效的方法和手段。那么，高中阶段英语单词听写如何进行呢？传统教学法认为：教无定法，但教学有法。 所谓教学有法是指在教学过程中，要尊重学生，了解学生的实际学情，从学生的实际出发，从教材的本质出发，从预设的教学目的出发而采用适当的教学方法。

首先，在听写内容和听写时间的选择方面老师们的做法不尽相同。太容易的听写内容不能提高学生学习英语的积极性；太难的又使得大多数学生无从下手，从而挫伤学生学习英语的热情。在听写时间方面，一些老师采用“突然袭击”的方式：事先不通知学生何时听写单词，也不告诉学生要听写哪个模块、哪个单元的单词，他们采用随机听写的方式（当然听写的内容是老师预先设置好的）。这种方式有利于客观、及时地了解学生学习英语的兴趣状况，掌握英语单词的程度，以及他们英语学习的效果。此外，这种听写方式使得部分学生经常处于一定的压力状态之下，这可以督促学生在课后安排时间熟记单词，学习英语。然而，毋庸置疑，这种方式的消极作用也是显而易见的：这使得部分学生一直处于较大的压力之下，这会增大这部分学生对英语学习的紧张感与恐惧感，因而学生们的情感焦虑值就会增大。根据美国语言学家斯蒂芬·克拉申（Stephen Krashen）的情感过滤假说（Affective Filter Hypothesis）：情感过滤是“阻止学习者完全消化他学习中所得的综合输入的一种心理障碍”。学生的情感焦虑值增大，必然会降低他们学习英语的效果。这种“突然袭击”的听写方式对那些英语水平中等偏下的学生来说负面作用很大。如果长此以往，就很可能会打击该部分学生学习英语的积极性和自信心，他们就有可能放弃英语学习了，这与老师们要求学生听写英语单词的原宗旨背道而驰了，那是所有英语老师都不愿意看到的。因此，采取这种单词听写方式时，任课老师必须充分考虑到听写内容的难易程度以及学生的实际学情，使学生在听写之后既能够感到有点压力，又能够肯定自己英语学习的成效，初步体会到成功的好滋味。

另一些老师则不是这样，他们采用“事先通知”的听写方式：他们事先通知学生何时要听写英语单词，有的甚至告诉学生将要听写哪部分的内容。这样，学生们会提前为听写做好充分的准备，他们会在早读课的时候有意识的多读、多记、多背有关的单词、句子与课文，因而学生们在听写时比较有信心，听写的效果自然而然要好一些，因此他们受到老师的褒奖，这有利于培养和增强学生学习英语的兴趣。当然，此时还可能会有一小部分学生由于各种各样的原因，他们的听写结果不如人意。不过，由于大部分学生的听写成绩比较好，这一小部分同学会受从众心理（Conformist Mentality既个人受到外界人群行为的影响，而在自己的知觉、判断或认识上表现出符合于公众舆论或多数人的行为方式。）的影响，他们很有可能会暗下决心，在课后发愤图强，努力记单词、短语，读句子，背课文，积极主动地学习英语，以便在下一次英语单词听写中与其他大部分学生一样获得好成绩，进而也得到老师的褒奖。结果，他们对英语学习也有了兴趣。正如科学巨匠爱因斯坦所说的那样：兴趣是最好的老师。（ Interest is the best teacher.）一旦学生对英语学习有兴趣，那么他的英语学习就已经成功了一半了。不过，这种听写方式也有它的不足之处：一些学生有可能养成了临时抱佛脚的习惯，因为他们良好的听写成绩大部分是通过强化的瞬间记忆或者短时记忆而取得的，只有一小部分是通过长时记忆而取得的，因此他们对单词记得快，但遗忘得也快。若长此以往，这将不利于学生的英语学习。为了尽最大限度地消除“事先通知”的听写方式所造成的负面影响，一方面，教师可以适当扩大每次听写单词的数量（这些单词必须是教师经过认真筛选过的，是学生们当前阶段学习和必须掌握的重点内容）；另一方面，教师可以提高这种方式的单词听写的频率。通过教师有意识地引导学生进行强化性的单词记忆训练，从而达到帮助学生记住、掌握单词的目的。

其次， 各位老师在陈述听写的内容和形式方面也有所不同。有的老师采用“英—英式”听写方式，既老师用英语直接告诉学生要听写的单词。这样做使学生在听写时感觉听写不困难，容易获得一定的成就感，有利于激励学生学习英语的兴趣和增强他们的自信心。不足之处是：学生记住的常常是孤立的单词或者短语，而对它们的语义以及实际用法掌握得不够。英语老师一致认为，有效地学习、掌握英语单词的基本原则是“词不离句，句不离文”。有的老师则采用“汉—英式”听写方式，既老师用汉语告诉学生要听写的英语单词、短语或者一些重要的句型等等，学生们用英语表达出来。这样做可以帮助学生们在记住单词、短语的拼写的同时掌握单词和短语的具体语义以及用法，这也有利于学生活学活用有关的英语词汇和句型。另一方面，这样做的不足之处是难度大，容易挫伤学生学习英语的兴趣与自信心。所以，在预设听写内容时，教师要根据当前阶段学生们的英语学习状况来确定听写内容中单词、词组、短语以及句型各自所占的比例，合理地控制好听写的总体难度，使学生在听写后既感到有挑战性，又能够获取一定的成就感。

合适的单词听写批改方式也是英语听写不可缺少的组成部分。那么，单词听写结束后老师如何批改呢？一些老师是将学生的听写本当堂收起来，下课后拿到办公室，逐本逐个地认真批改，他们指出学生的每一个错误，然后根据学生的听写效果划出等级，再将听写本发还给学生；同时他们要求学生及时订正。这样，老师可以及时清楚地了解学生们单词的掌握情况，但是不足之处是：这使学生错过了及时纠错的良机。另外一些老师则是在学生听写结束后，立即要求学生同桌之间互换听写本，交换批改，老师当堂在黑板上给出每一题的正确答案，学生在相互批改结束时判出等级，然后老师要求学生当堂订正。待学生订正结束后，老师再将学生的听写本收起来，下课后带回办公室检阅，以便及时了解学生的学习的情况。这样做非常有利于学生及时发现、及时纠正自己的错误，提高了学习效率。不过这样做占用了较多的课堂教学时间。

总之，上述的各种听写策略各有利弊。根据因材施教的教学基本原则，教师在实际教学过程中应该根据不同班级学生的具体情况选择最适合的听写方式。对待同一个班级同一批学生，在不同的教学时段内也应该采用不同的、最适合的听写方式，这样才能收到最佳的教学效果，帮助学生获取最佳的学习效果。