农村特岗女教师转化学困生的思考

刘丽霞

在我的班级有这样一位孩子，他诚实、聪明、调皮。二年级时，我每天利用晨读时间让孩子们自由朗读课文，要求是必须大声朗读，以培养学生的朗读能力。有一天，我突击检查读课文情况，发现这个同学课文读得磕磕巴巴，简直就是在蹦豆。我很是纳闷：课文每天都读，有的同学都能够熟诵，为什么差距会这么大呢？于是我早早来到教室，决定一探原委。在以后的几天里，在晨读时我留心观察他的举动。只见他端着书，挺直腰板，眼睛盯着书，嘴角在慢慢地抽动，是在读书啊？下课时我又一次检查了刚才读完的课文，竟然还是在蹦豆豆！我告诉他，把词语连起来读试一试。为了检验他是否能够将词语正确的连读，在他们自由读课文的时候，我故意站到了他的身边，发现他的动作、表情依旧，可是令人惊讶的是我没有听到他朗读课文的声音。我故意俯下身去捡东西，在他周围竟没有听到任何声音！为了一探究竟，我索性将头贴在了他的嘴边，我不愿意相信的事情得到了证实——他根本没有发出声音！原来每天早晨他都是敷衍了事，导致他的朗读能力没有任何进步迹象，反而倒退。

一、原因分析

那么，到底是什么原因导致问题的产生呢？我积极向其他教师请教，同时我认为原因主要有：

1. 个体方面。（1）性格方面。内向型性格成为他学习中的障碍。他上课不敢举手发言，即使老师提问，他也只是小声地回答；当他失去老师的注意力时，对学习兴趣越来越淡，逐渐变成英语学困生。懒散的性格也不利于他的进步。

（2）个体态度及意志方面。消极的态度以及薄弱的意志使他对学习缺乏动力支持。

2. 家庭方面。他的父母都是农民，家里承包了很多地，同时家里还经营着一家超市，父母平时忙于照顾田地和超市，他们没有更多的精力去过问孩子的学习，导致孩子养成了懒散的坏习惯。

二、对策与思考

分析了问题的成因后，我决定帮助其改正不良的习惯。

1. 与家长进行沟通。要求孩子每天回家大声地朗读课文。放学后，每天留校半小时大声读课文。起初认识的字说不准读音，把每个字用拼音分解后再读，接下来词语连读，这样经过半个月的时间，基本可以读出正确的读音，让别人听得到声音。虽然与其他人还有一定的差距，但已经是很大的进步了。

2. 我给他配备了“小老师”。我挑选了班级成绩优秀而且在班级具有一定威信的学生作为他的“小老师”。“小老师”主要负责他的学习指导任务，督促他纠正其不良的学习习惯。经过一个月的时间，我发现他的学习意识增强了，愿意向别人请教问题了，让我倍感欣慰。

3. 平时我生活上关心他，并与之建立良好师生关系。用高度的责任感和饱满的热情感染他，并和他定期谈话，告诉他学习需要付出很大的努力以及不断的坚持，还需要有效的学习方法，逐渐提升他的认知水平。

4. 我和学生共同制定行为规范。在小组长的监督、帮助下，经过反复地练习、强化，逐步提升“学困生”的意志水平，现在他能够主动请教别人，逐步形成较科学的学习策略，并形成了相对稳定的行为习惯。

5. 采用做、唱、玩、演等形式多样的教学方法，培养他们直接兴趣。在语文课中，我会精心准备道具，让孩子们扮演燕子妈妈、小燕子的角色，通过全体参与表演，增强了学生相互之间的交流合作能力，而且也提高了学生们学习的兴趣。

6. 分层评价是提高“学困生”成绩的有效教学方法。根据学生学习能力的差异，制定不同层次的教学目标，设计不同层次的课堂提问，设置不同难度的练习，让学困生掌握老师制定的目标。在教学设计时为学困生量身制作“问题”，把简单的问题留给他，同样的题目，学困生经过反复修正才正确的，答对后要及时地进行鼓励“你真棒！ 你太聪明了……”逐渐地提高他的自信，促使学困生得到提高。

这件事使我深深体会到，教育中无“小事”。作为一名教师，善于发现问题是很关键的，揭露问题背后隐藏的原因，找出解决问题的“金钥匙”，并能够在实践中执行，这样才能有效地解决问题。