“汽车电气设备检修”的学习情境设计与实施<br/>——以河南商专汽车营销专业为例

“汽车电气设备检修”的学习情境设计与实施
——以河南商专汽车营销专业为例

2013-04-15任林洁

四川职业技术学院学报 2013年5期

关键词：电气设备检修汽车

任林洁

（河南商业高等专科学校营销系，河南郑州 450045）

“汽车电气设备检修”的学习情境设计与实施
——以河南商专汽车营销专业为例

任林洁

（河南商业高等专科学校营销系，河南郑州 450045）

从学习领域到学习情境的转换，是课程方案最终成功与否的关键。在基于工作过程的设计理念的指导下，经过市场调研与专家论证，归纳出岗位典型任务，确立了“汽车电气设备检修”课程的职业能力目标；以任务为载体对该课程的学习情境进行了详细设计；采用行动导向教学模式的项目教学法实施教学，改革了传统的教学考核评价模式。

汽车电气设备；职业能力；任务；学习情境；项目教学

1 基于工作过程的设计理念

1.1 职业能力成为主目标

职业教育应培养学生复杂的职业能力，学习领域设计应把能力培养看作职业教育的核心目标。根据职业行动领域的工作任务提出的职业能力，分析学生基本情况，按照工作任务的逻辑关系设计学习情境，培养能力所需要的知识和技能。[1]

1.2 设计要基于工作过程

把工作过程中的“任务”作为课程内容的依据，这样设计的目的是为了克服学术体系结构化的学习，以利于与工作过程相关的学习。在学习领域的基础上，需要完成从学习领域到学习情境的转换，这是课程方案最终成功与否的关键。

1.3 内容要涵盖职业资格标准

分析国家、行业和企业对从事本职业人员的资格要求，在课程内容中渗透职业资格考核的内容，使学生在获得学历证书后也能顺利获得相应的职业资格证书。[2]

1.4 教学要以行动为导向

“行动导向教学”模式强调学生是行动的主体，学生要独立的计划、实施与评估行动，师生之间的保持密切合作和互动，以学生自我建构的行动过程为学习过程，最终以行动能力作为评价标准。“行动”在这里构建了一个框架，在这个框架里，“知识系统”不是外部输入的，而是个体自我建构的。[3]

2 工作任务与职业能力分析

2.1 典型岗位任务的确定

“汽车电气设备检修”是河南商专“汽车技术服务与营销专业”的核心课程，该学习领域涉及到的工作岗位为“汽车服务顾问”、“二手车鉴定评估师”和“保险查勘定损员”。我们对郑州地区大众、宝马4S店和等多家维修企业进行了“岗位任务与胜任能力”调研，邀请企业专家进行工作任务收集和设计，最终确定了汽车电气设备检修过程中的13个典型“任务”，如下：

汽车电气检测工具与仪器的使用、蓄电池的充电与维护、发电机不发电的检修、起动机启动不良的检修、汽车点火系统异常的检修、汽车照明信号系统异常的检修、仪表报警系统异常的检修、汽车电气电子元件组件检修、汽车电气线路的规范连接与安装、汽车空调系统的检修、汽车防盗控制系统的检修、汽车安全性能的检测、汽车音响系统的检修。

2.2 课程目标

学习领域设计的主目标是职业能力，本文从能力性质层面对“汽车电气设备检修”职业能力进行分析。

（1）基本职业能力。掌握汽车电气设备的组成、结构、原理，具备汽车电路的识读和分析能力；能够正确使用维修检测工具、设备、仪器和资料，据相关的方法策略查找并确定故障的能力；能够按照正确的操作规范对设备故障进行维修和排除；能根据相关法律和技术规定，独立制定维修计划，保证维修质量；熟悉有害物质的危害与排放控制技术，能根据环保要求处理使用过的辅料、废弃液体及损坏的零部件；具有熟练的汽车驾驶能力以及撰写汽车维修检测报告的能力。

（2）关键能力。关键能力包括专业、方法和社会关键能力，包括熟悉安全操作注意事项，具备事故预防与处理办法，清晰流畅的应用文写作能力，信息技术能力，外语能力；能不断积累经验提升自己，具备自主学习新知识新技术的能力；具有一定的人际沟通能力，能够向客户咨询和解释车况，具备与客户的交流协商能力；较强的计划执行能力，好的团队协作能力，具有良好的心理素质和克服困难的能力，严谨、认真和诚信的职业素养和环保意识。

3 学习情境设计

3.1 学习情境设计思路

学习情境是工作过程导向的课程教学实施方案，它是在工作任务及工作过程的背景下，将学习领域中的能力目标和学习内容进行基于教学论和方法论转换后，在学习领域框架内构成的小型的主题学习单元。学习情境设计应该将客观导向和行动导向的知识通过情境转换和返利关联，按照能力大小转变为包含问题的任务和情境[4]。

“汽车电气设备检修”课程的学习情境的设计要以汽车电气设备检修工作为载体，结合“汽车维修电工（四级）”职业资格要求，构建完成专业学习任务；依据学习情境的四个基本设计原则（核心是与知识对应的问题、实现知识的迁移和应用、利于激发学习兴趣、增强学生的情感体验）的要求，分析归纳出涵盖所有学习任务的学习情境。对于综合很强的学习情境，还可以将其分解成若干个子情境。[5]

3.2 学习情境描述

根据课程职业能力目标，综合设计出8个学习情境，详见表1：

表1 “汽车电气设备检修”学习情境

以学习情境1为例，可以划分为2个子情境：蓄电池维护和充电系检修。每个的子情境分为若干个工作任务组成，蓄电池的维护分为蓄电池的性能测试、电源电路的检修和蓄电池的维护三个子任务；充电系的检修分为发电机的检修、电压调节器的检修和充电指示灯控制电路的检修三个子任务。每个学习情境是个独立工作过程，充电系检修学习子情境的详细设计见表2：

表2 “充电系检修”学习子情境设计

4 教学实施

4.1 教学资源保障

河南商专“汽车营销专业”2011年底获批成为中央财政支持“高等职业学校提升专业服务产业发展能力”项目，建设周期为两年。学校对专业发展高度重视，在硬件方面投入百万资金建设和完善汽车实训基地，先后建成发动机、底盘、汽车电器与电控系统实训室和汽车营销综合实训室，可以实现“汽车电气设备检修”理实一体化教学；购置实训车辆和各类检测工具和设备，以及汽车仿真系统平台等各类教学软件；软件方面，加强“双师型”素质的教师团队培养。聘请了一汽集团资深工程师作为实验实训指导教师，同时派遣多批专业课教师外出培训并取得相应职业资格证书；开发基于工作过程的教学和实验教材，完善课程资源库，具备项目教学的软硬件条件。

4.2 教学过程设计

项目教学法通过学生自行制定计划、组织实施和检查评估，培养了学生独立运用所学知识和技能解决实际问题的能力，适用于“汽车电气设备检修”的教学。在具体的教学中，每个明确的工作任务即是一个项目，而一个完整的项目教学模块分为以下几个步骤，我们以上述“充电系检修”学习子情境中为例加以说明。

（1）确定项目任务（资讯）。第一步即立项，立项确定的任务一定要紧扣实际，引发学生学习兴趣。同时立项目标一定要小，经过短时间可以看到效果，否则会挫伤学习积极性，本文选择的立项项目为“充电指示灯常亮”故障排除任务。

（2）划分项目小组。每组人数不可过多，一般6人左右。按照项目难度，必要时可适当平均每组学生的知识水平，同时考虑学生的性格、性别组成，以顺利完成项目任务为原则。河南商专汽车营销专业是文理混合，男女生比例均衡，实践中我们要求6人一组，女生不能超过3人，每组不能少于2个理科生，组长必须是动手能力强的男生担任。

（3）独立制定工作计划（决策、计划）。每个小组自主学习，进行小组讨论，初步形成检测方案，师生对每组制定的方案进行分析比较，形成最优方案。

（4）实施计划（实施）。每小组确定小组分工，按所确定的检测方案进行操作，并做必要的分析，直至找到故障点，排除故障。教师要敢于放手让学生去实践，同时要做好观察、引导、协调与控制工作，确保安全。

（5）检查评估。检查学生的工作学习单填写情况及实施操作质量，是否符合拟定的故障诊断流程；重新起动汽车，检查故障是否排除；评估学习目的是否达到。

（6）归档与结果应用（反馈）。教师对此项目做完后要进行相应总结，并将相关资料归档以备下次使用。

4.3 考核评价方式

改革重理论、轻实践的传统评价机制，加强实践教学环节的考核。成立以企业专家和教师组成的教学指导委员会，教学大纲及考核标准由委员会制定，课程技能目标确定在“中级汽车维修电工”水平。建立过程考评（任务考评）与期末考评（课程考评）相结合的方法，强调过程评价，其中过程考评占70%，期末考评占30%（以基本概念、理论和方法为主）；注重对学生动手能力和在实践中分析问题、解决问题能力的考核，对在学习和应用上有创新的学生应特别给予鼓励；同时要重视学生的学习态度、团队合作能力、沟通能力的评价。具体考核要求见表3。