“以人为本”教学思想在高职院校体育教学中的渗透

张 佩 旭

(辽宁省新闻出版学校，辽宁 沈阳 110032)

0 前言

体育教学是高职院校教学体系的重要组成部分，肩负着培养学生体育健身技能、提高其健康素质水平、促进其实现自我全面发展的重要使命。然而，在传统的高职院校体育教学中，由于受应试教育思想的影响，“唯成绩论”的教育观念泛滥，致使高职院校体育教学在发展取向上存有重大偏差，造成其社会实用价值低下的严重后果。伴随着社会的发展，对于人才需求的标准发生了全新的转变，传统的单一技能型人才已无法适应与满足社会发展的需要，取而代之的是能够有效适应社会的发展形势、满足社会发展需求、凸显较高综合素质能力的全面综合型人才。为了有效适应这一全新的社会发展形势，素质教育得以全面地普及与推广。素质教育所蕴含的“以人为本”的教学思想，已成为我国教育领域的主流导向。相对于高职院校而言，作为我国实用型人才的重要培养基地，实现教学思想的转变已成为必然趋势，由此引发了高职院校体育教学思想的变革与创新。基于此，本文对“以人为本”教学思想在高职院校体育教学中的渗透途径进行研究，旨在为促进高职院校体育教学思想的转变提供重要的参考。这对于推动高职院校体育教学改革的发展，提高高职院校体育教学的社会实用价值，具有极其重要的现实意义。

1 “以人为本”教学思想的内涵

“以人为本”教学思想是一个复合概念，由“以人为本”与教学思想两个子概念所组成。其中，“以人为本”是指以历史唯物主义为理论导向，针对当前我国社会发展过程存在的突出问题以及在实际工作中所存在的片面性与局限性，而制定出的一种具有修正偏失、引领发展取向的思想观念。其核心内涵在于强调人的“根本”地位，既要凸显人是社会发展的根本目的，又要彰显人是社会发展的根本动力。教学思想则是指人们通过对教学活动现象的理解和认识行为而形成的一种经验积累与升华，其主要功能在于对教学实践活动产生具有指导意义的影响。

鉴于上述分析，“以人为本”教学思想可以定义为：在教学实践活动中以学生作为教学活动的主体，以满足学生的学习需求为第一要旨，以促进学生综合素质能力的发展为第一目的，对教学活动的开展具有重要引领与规范作用的全新理念。“以人为本”教学思想是对“唯成绩论”教学思想的全面否定与颠覆，摒弃了对“达标率”过于追求的狭隘的发展观念，突出了对于学生综合素质能力培养的重要意义。因此，“以人为本”教学思想凸显的是教学行为主体的自我发展意识，是适应社会发展形势、满足学生学习需求、引领与促进教学改革与创新活动的重要思想。

2 在高职院校体育教学中渗透“以人为本”教学思想的重要意义

2.1 诠释素质教育理念，屏蔽应试教育思想的误导

“以人为本”教学思想强调对教学行为主体主观能动性的发挥与运用，这与素质教育所注重的对学生主体地位凸显的理念相应和。因此，“以人为本”教学思想的形成基础在于素质教育理念的引导与规范，同时，更是对素质教育理念重要内涵的有效诠释。该教学思想所彰显出的人性化管理理念，能够实现对学生学习兴趣的有效激发，是促进学生自我发展意识形成的重要保障。现阶段，加强对学生自主学习意识的培养，促进其综合素质能力的全面发展，已成为高职院校体育教学发展的主流。而“以人为本”教学思想所凸显出的对学生行为方式以及价值取向的规范与导向作用，是实现高职院校体育教学发展目标的必要条件。因此，“以人为本”教学思想在高职院校体育教学中的渗透，将有效地屏蔽应试教育思想的误导，使得高职院校体育教学活动的开展更具实效性。

2.2 凸显学生的教学主体地位，满足学生自我发展的需求

“以人为本”教学思想注重对学生自主学习意识的激发与培养，强调一切教学活动的开展应以满足学生的学习需求为第一要旨。因而，学生的主体地位得以充分地凸显与维系。传统的高职院校体育教学，教师始终占据着教学活动的主体地位，对于教学活动的组织与开展享有绝对的主宰权。而学生只能够进行被动地接受式学习，其自主意识与个性的发展受到严重的限制，因此，学生无法依据自身的发展需求与兴趣取向来开展有针对性的学习活动，使其自我发展的需求难以得到有效的满足。而“以人为本”教学思想在体育教学活动的渗透，能够对学生自主学习意识起到积极的唤醒与感召的作用，使得学生的主体意识得到强化，主体行为得到保障，使其自我发展的需求得到有效的满足。

2.3 提高学生体育学习的自信，激发与维护其学习兴趣的生成与发展

“以人为本”教学思想实现了师生双方在教学活动中地位的互换与角色的转变，教师不再是教学活动的主宰者，而是成为教学活动的组织者以及学生进行自主学习的引导者与服务者。在高职院校体育教学中，伴随着“以人为本”教学思想的渗透，学生能够切实体验与感悟到来自于教师的尊重、信任与关爱，因此，在体育教学活动开展的进程中，学生对于体育学习的自信会得到逐步的加强，对于学生学习的兴趣会得到有效的激发与保持。这种基于高度自信保障以及持久性学习兴趣支撑下的学习行为，将对学生获取良好的体育学习效果、实现自身综合素质能力体系的构建与完善提供必要的保障。

2.4 引导与规范高职院校体育教学的发展取向，全面提高其社会实用价值

在素质教育理念的感召下，实现对社会发展形式的适应与满足，已成为高职院校体育教学改革与发展的重要导向。而“以人为本”教学思想在高职院校体育教学中的渗透，有效地促进了教学模式的创新、教学观念的转变以及价值取向的重新确定。由此可见，“以人为本”教学思想的形成是实现高职院校体育教学改革发展的必要条件，对于高职院校体育教学的发展取向具有重要的引领与规范作用，是谋求与社会发展形势达成适应与同步发展的重要手段。而在此教学思想的影响下，高职院校体育教学在价值取向的制定上，能够有效满足社会发展的需求，进而促进与维护高职院校体育教学社会实用价值的全面提高。

3 “以人为本”教学思想在高职院校体育教学中的渗透途径

3.1 转变教学观念，尊重与凸显学生的主体地位

“以人为本”教学思想强调学生在教学活动中的核心地位与主体作用，为了实现这一全新教学思想在高职院校体育教学中的有机渗透，要求在高职院校体育教学中必须积极地转变教学观念，实现师生间地位的互换。而作为体育教师则更要对学生的主体地位给予充分的尊重，并通过有效的手段对学生自主学习行为加以促进与规范，使得学生真正成为教学活动的核心，使其自我发展需求得到有效的满足。

3.2 构建具有适应性的教学内容体系，为“以人为本”教学思想的渗透创造有利条件

教学内容的设置应以满足教学目标的实现需求为基本原则，而教学目标的制定需要与之相适应的教学思想的引导。在全面推进素质教育发展的形势下，突出学生的主体地位、促进其综合素质能力的全面发展，已成为我国教育领域的终极目标。相对于高职院校体育教学而言，强化对学生综合素质能力的培养，为其实现自我的全面发展创造有利条件就成为其发展目标的主流。因此，对传统教学内容体系进行有机的优化与创新，摒弃“唯成绩论”僵化思想，设置能够切实满足学生体育学习以及实现自我发展需求的教学内容，不仅有助于教学目标的实现，同时更能够促进“以人为本”教学思想在教学活动中的有机渗透。

3.3 创新教学方法，促进“以人为本”教学思想在高职院校体育教学中的渗透

教学方法是实现教学目标的重要手段，是诠释教学理念、彰显教学思想的重要途径。在教学实践活动中，教学方法的择用要受到教学思想的规范与引领。在素质教育理念的感召下，实现教学方法体系的创新，已成为推动教学改革发展的必要条件。在传统的高职院校体育教学中，由于受应试教育思想的影响，过于强调对凸显强制性特征的教学方法的择取，以便于实现对学生学习行为的控制，对学生的自主学习意识激发以及个性发展产生了严重的禁锢。如果在未实现教学方法体系创新的基础上，来谋求“以人为本”教学思想的渗透，则必将产生自相矛盾的尴尬境况。因此，本着自主、开放、互动以及愉悦的基本原则，实现对传统教学方法体系的创新，不仅能够为“以人为本”教学思想的渗透提供助推作用，同时，更是对素质教育理念的彰显与诠释。

3.4 构建新型的师生关系，营造良好的教学氛围

为了实现“以人为本”教学思想在高职院校体育教学中的有机渗透，其基础环节与必要条件在于彻底改变在传统体育教学中教师与学生地位落差过大的现状，构建起新型的师生关系。这就要求在高职院校体育教学中，要建立起师生间的相互信任、相互尊重、相互理解以及相互支撑的新型关系，以便于达成师生间良性的情感交流与正常的信息沟通。使得教师能够及时地了解与把握学生的学习需求，进而在教学活动中加以有效地满足，这对于提高学生的学习效果具有极其重要的促进与保障作用。同时，建立新型的师生关系，有助于良好教学氛围的营造，能够实现教师与学生在地位平等的基础上，针对教学活动中所存在的问题，畅所欲言，各抒己见，进而形成热烈、活泼与健康的教学氛围。

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