浅析民族地区的英语教学

李红彩 蔡文伯 姜耀祥

(石河子大学 师范学院，新疆 石河子 832003)

英语教学是一种以能力培养为目标的教学，基础教育阶段是学生学习英语的最佳时期。从总体上讲，我国英语教学水平目前有了很大提高，但民族地区特别是偏远少数民族地区的英语教学由于受各种因素影响而显得相对滞后。学校开设英语课程是教育改革和社会发展的需要，是知识经济时代的必然产物。对于少数民族聚居地区的中小学生而言，英语的学习尤为重要。

一、少数民族地区学生学习英语的优劣势

(一)优势。少数民族地区生源多为少数民族学生，他们从小生活在多民族语言环境中，对不同民族语言耳濡目染，语言转换能力较强，容易接受新语言的学习。在交流中会用对方的语言与之交流，来到学校见到老师也会自然的用普通话与老师交流。同时，少数民族学生也同时具有儿童好奇、好动、爱表现、爱模仿等特点，喜欢新鲜事物，对陌生语言的好奇心能激起学习外语的兴趣。

(二)劣势。首先，由于受家庭教育和母语的干扰，大多数少数民族学生羞于说英语。尤其是偏僻农村地区的的学生，从小受周围特殊环境与家庭教育氛围的影响，与城市学生相比，长期以来，有腼腆、胆小拘谨、不善言谈，缺乏自信等特点，再者又害怕说错被老师批评，最终，羞于开口说英语。其次，缺乏学习英语的环境和氛围。学生每周只能接触一到二次，每次四十分钟的英语教学。家长们大多没有意识到学习英语的重要性，当自己的孩子满怀喜悦地向父母讲述对学习英语的好奇时，父母们缺少鼓励，没有从正面积极地进行引导教育。加之大部分少数民族学生家长自身没有较高的文化水平，对英语也是一窍不通，无法在家中为孩子创设一个良好的学习环境，学生听英语、说英语、练英语的机会很少。最后，由于师资不足和教师教育教学方法不当，导致学生产生厌学情绪。少数民族地区专业教师师资缺乏，多半是边学边教“半路出家”，使用传统的英语教学方法教学。而这种“满堂灌、英译汉”的教学方法，不仅使课堂气氛沉闷，学生处于被动接受状态，而且根本不符合学生的生理、心理特征和年龄特征，也无法满足他们的学习兴趣，导致学生产生厌倦心理，不愿意继续学习。

二、民族地区小学英语教学中存在的问题

(一)教师基本教学技能水平较低。教师的教学技能和教学水平集中表现在英语课堂用语、课堂口语、板书设计、教案书写、体态语的规范使用和教具制作使用等方面。大部分英语教师的英语口语不规范，表达不流畅，汉语式英语较多，听说能力较弱，有的老师甚至很少使用英语教学，板书设计大都凌乱、呆板，缺乏层次感和创意。

(二)对新教材的理解和把握没到位。许多教师虽然都或多或少接受过相关的新课程理念的学习，但对新教材的认识仅停留在表面的理论认识上，对任务型语言教学的实质和操作非常的模糊，甚至出现偏差现象。认为要提高英语教学质量，就是让学生大量地做练习，背单词，抄单词，搞题海战术，在呈现新的知识点后，匆匆操练一下，就马上进入语法练习，没有理解完全依赖“死记硬背”。

(三)缺乏对学生学习策略的培养。目前，虽然教师的课堂活动意识有所增强，但在活动任务的设计上却显得模式化，语言沟通水平不强，师生之间的互动呆板、单一，学生对活动的参与兴趣不大，师生配合不够协调，教师专业操作水平相对较差。对培养学生的学习策略和语言综合运用能力显得“心有余而力不足”，大部分教师不知如何教会学生使用教科书和培养学生的英语学习习惯，对于课后的巩固、复习更是无法指导。

(四)教师教研水平普遍偏低。多数教师对教材理解不深，教研活动实效性不大，且形式单一，教师对学科教学的目的、要求、内容没有整体把握，教学中知识点不落实，直接影响到教学质量的提高。大部分教师参加培训机会少，教师的语音、语调准确性和流利性较差，语法错误也较多，英语应用水平有待提高。

三、提高民族地区小学英语教学的对策

(一)加强对英语教育工作的指导，多组织教师参加培训和校外交流。首先，要加大资金投入，完善教学设施。尤其是各级政府要加强少数民族地区英语教学的财政投入，在保证教师基本待遇的同时，加快学校基础设施建设，为少数民族地区教育的发展提供充足的物质资源。其次，要注重在职英语教师培训，提高英语教师综合素质。同时，逐步改进考试形式和评价制度。最后，考试内容可以增加听、说、读、唱、表演等实际运用部分。只有改变考试模式和评价体系，才能使英语教学走上良性循环之路。

(二)鼓励教师参加教研活动，提高自身教学技能，激发学生英语学习兴趣。英语教师要设法提高自身学习英语的趣味，帮助学生充分认识英语学习的重要性和趣味性。在充分认识的基础上，做好充足的思想准备，才会舍得投入，充分调动学生学好英语的热情，激发学生学习英语的兴趣。在教学中，一定的教学目标可以为教学活动指明方向，激发学生的学习动机，还可以作为效果评价的标准；教师不要在课堂上口号式地大讲英语如何的重要，而是应考虑怎样把课堂设计得生动活泼有趣，让学生发自内心地想学、愿学。同时，要鼓励学生大胆说英语，增强学习英语的信心。

(三)改进教学方法，提高教学质量。教师要善于创造愉快和谐的课堂气氛，尽量减少对学生的控制，给他们提供自主、主动和自我表达的机会，这样才能创造更有效的学习条件和激发学生学习英语的动机。教师须提供和谐的人际关系及相互关心、相互信任和支持的氛围，应在教学中创设一种使学生感到安全、宽容和有利学生发展的学习气氛，对每个学生表现出真诚的关注。对于英语学习来讲，直观教学尤其显得重要，对教学中可让学生自己制作教具，使学生“作品”在课堂上展现，让学生体会到成功，这种成功的喜悦可激发学生英语的兴趣。

任何事物都是在不断的完善中发展的，学生对于英语的学习在基础教育阶段有一定的优势，但毫无疑问的是，在此阶段，学生的理解能力相对也较弱，注意力不易集中，对事物的学习往往又缺乏持久性，且不愿单调的重复操作和机械式训练。教师在搞好课堂教学之余，还要努力挖掘课后的练习空间。开展丰富多彩的英语课外活动，既是对课堂训练的一种有效补充，也是符合语言学习规律的一条学习捷径。