基于工作过程导向的影视多媒体技术专业课程体系构建与实施

孙春燕

(广东女子职业技术学院 应用设计系，广东 广州 511450)

专业课程体系的构建是高职教育培养高素质技能型人才的重要环节。专业课程体系和结构的合理、科学与否，关系到高职教育人才培养的效果与市场需求之间能否相适应，关系到人才培养质量，也是高职教育特色所在。目前，许多高职院校的课程体系建设从高等职业教育特点着手，坚持毕业生的职业能力培养目标和实际岗位工作要求相匹配原则，以工作任务模块为中心，建立工作过程导向的课程体系。[1]

我院从2008年开设影视多媒体技术专业，该专业是计算机多媒体技术与影视制作技术相结合的新兴专业，具有实用性、技能性、合作性、职业性的特点，并以软件技术应用、创作多媒体作品为专业课程特征。在这几年的专业课程体系建设过程中，我们结合专业特点，根据专业技术领域和职业岗位(群)的工作任务要求，逐步构建了以工作过程为导向的课程体系，为提高学生职业实践能力、应用能力和职业素养打下了坚实基础。

一、工作过程导向的课程体系构建思路

工作过程导向课程就是从工作过程的每个环节和程序入手来划分不同的行动领域，用行动导向法对学生进行“职业”培训，旨在实现职业教育的教学过程与工作过程融合，其课程内容和顺序是以工作过程为参照体系进行设计。用于工作过程相关的典型工作任务对职业活动进行描述，并在此基础上建立工作过程导向的课程体系。[2]即以工作任务为中心组织课程内容，以培养学生综合职业能力为目标；学习的过程就是让学生学会“工作”的过程，使学生在完成具体工作任务的过程中学习、掌握专业知识与技能，形成综合职业能力；每个学习任务都源于实际岗位工作任务，将学生的学习与实际工作整合起来，给学生提供一个尽量真实的工作环境和具体的工作任务。课程考核考评采取综合考核学生在项目完成效果、学习态度等方面的具体情况，重点评价学生的职业能力。

二、专业课程体系构建过程

要实现基于工作过程的课程体系建设思路，专业教师和企业技术人员需要由工作任务转换为行动领域；再经教学整合由行动领域转换为学习领域； 最后根据学习领域进行专业课程体系设置。

(一)课程体系整体设计

首先对影视多媒体技术专业的发展趋势、人才结构与需求状况、工作岗位对知识能力的要求以及相应的职业资格等方面进行专业市场调研，确定该专业的培养目标，明确学生就业岗位。通过召开企业技术人员访谈会，对该专业对应的社会职业进行分析，确定出本职业的典型工作任务，进一步归纳出行动领域。学院专业骨干教师与企业技术人员一起，将行动领域转换为学习领域课程，制定出课程标准，实现课程体系的重构；以教师为主在典型工作任务分析的基础上进行分析与加工，设计课程内容、课程排序、学习情境、课程的实施与评价等，从而完成课程体系的整体设计。

(二)从工作任务到行动领域的转换

首先学院专业骨干教师与企业技术人员一起对影视多媒体技术专业对应的岗位职业工作逻辑进行分析，主要是对该职业或职业群中需要完成的任务进行分解，掌握其具体的工作内容以及完成该任务需要的知识与技能，从而形成具体的工作任务；然后校企双方再按照任务的相似性和复杂程度，以既能覆盖所需的知识与技能、又有适当的难度梯度为目标，归纳、设计出本职业典型工作任务；进一步根据完成任务所需要的知识、技能确定职业能力标准和行动领域，归纳出专业行动领域和行动能力领域分析表；最后校企双方对每个对应的典型工作任务进行分析和加工，确定行动领域。

(三)从行动领域(典型工作任务)到学习领域的转换

学习领域是由典型工作任务分析归纳为行动领域后再进行转换配置的结果。[3]从行动领域到学习领域的转换是根据学生的认知及职业成长规律将行动领域转换为课程，在完成工作任务分析的基础上，以最简化的语言描述完成工作任务的行动情境，以工作过程为导向引领学生进行知识与技能的学习。

(四)专业课程体系设置和课程内容的重构与序化

通过职业岗位→典型工作任务→行动领域→学习领域的转换过程，明确了职业岗位、工作任务、工作过程及所需的知识与技能的关系，据此设定专业课程体系；并根据工作任务和工作过程的逻辑关系、学生的认知规律、任务难易程度以及具体教学条件，合理选择及序化课程内容。

我院在影视多媒体专业建设过程中，按照工作过程导向的课程体系构建思路与企业技术人员一起对职业岗位群工作任务进行分析，归纳出各职业岗位典型工作任务。然后根据学生的基本情况以及相应工作任务所需的知识和技能等要求，进行典型工作任务到职业行动领域的转换。再将行动领域所涉及的能力单元进行整合，实现行动领域到学习领域的转换，本专业共归纳出11个学习领域；最后根据学习领域设置专业课程，实现专业课程体系的设置。如(表1)所示。

(五)基于工作过程的学习情景设计

学习情境是学习领域的具体表现, 是职业工作任务和职业行动领域在教学过程中的具体反映。其特点是有利于激发学生学习的兴趣与愿望，提高学生理解、迁移和应用知识的能力。教师根据教学计划设计基于工作过程导向的课程教学方案，即从实际工作问题或情景出发，让学生按照实际工作的操作过程来解决问题。从而消除教学环节与工作环境之间的差异，解决专业技能培养教学与社会需求脱节的问题。让实际工作中的各个要素，渗透和融合在基于工作过程导向的教学过程中，使学生能很快适应岗位要求，提高了学生的职业能力。

《视频编辑与制作》课程对应于视频编辑与影视特效制作典型工作任务。在教学过程中选择制作《童年的回忆电子相册》这个综合项目贯穿，按照视频编辑与影视特效制作工作流程，分成8个学习情境：项目策划与撰写脚本、视频剪辑、视频转场效果、视频特效制作、视频合成、音频特效合成、字幕制作、影片包装输出。从项目策划与撰写脚本开始，每个学习情境都围绕《童年的回忆电子相册》这个项目进行，逐步丰富内容，直到影片包装输出，引导学生经历完整的工作过程。

工作过程导向的专业课程体系建设是具有职业教育特色的课程体系模式，使学生在完成具体工作任务的过程中学习、掌握专业知识与技能，有利于培养学生的综合职业能力。已经成为职业教育课程改革的主流方向，激发学生的学习兴趣与愿望，提高学生的实践能力和应用能力是我们的最终目标。

[参考文献]

[1] 姜大源. 基于工作过程的课程观[J]. 中国职业技术教育，2007(1).

[2] 姜平. 试论基于工作过程的高职专业课程体系的构建[J]. 中国职业技术教育，2008(12).

[3] 李学锋. 基于工作过程导向开发高职课程的“3343”模式[J]. 中国职业技术教育，2008(7)