高等学校教师职业道德素养提升问题研究

2013-04-12刘翠翠邹璐琦赵永生

黑龙江教育学院学报 2013年5期

刘翠翠，邹璐琦，赵永生

(1.哈尔滨师范大学传媒学院，哈尔滨150080;2.哈尔滨医科大学大庆分校，黑龙江大庆163319;3.哈尔滨职业技术学院，哈尔滨150081)

一、教师职业道德的历史沿革

中国教师的职业道德素养是中国五千年文化发展的一个缩影，春秋时的孔子提出了教师要具备言传身教、热爱学生、有教无类、不耻下问、知过而改、因材施教、循循善诱等职业道德理念，并奠定了中国教育史上教师职业道德体系的基础。我国宋代著名的教育家朱熹提出了“致知必须穷理，持敬则须主一”(《朱子语类》)的学习原则及对教师的道德修养、治学精神、学习态度、学习方法的整体要求，对教师职业道德体系建立影响深远。近代教育学家梁启超、蔡元培、陶行知等结合当时的时代背景对教师的职业道德进行了研究和发展，其中陶行知先生从“信仰国家教育事业为主要生活”，“学生之能力需要应有彻底之了解”，“对于将来担任职工可有充分的准备”，“个人一举、一动、一言、一行，都要修养到无愧为人师表的地步”[1]四个方面对教师的职业道德素养进行了全面的总结。胡锦涛同志在2007年全国优秀教师代表座谈会上的讲话中指出，爱岗敬业、关爱学生，刻苦钻研、奋发进取，淡泊名利、志存高远，切实承担教育者的社会责任，满怀对受教育者的真心关爱，是党和人民对广大教师的基本要求。作为高等学校的教师，我们应加强思想建设、组织建设、制度建设和育人环境建设，坚持重在教育、建管结合、以建为主的原则，把教风与学风建设和学校德育工作相结合。建立保障机制，全面推进教师职业道德素养建设。只有教师职业道德素养高超才能带动善思、严谨、勤奋的人才培养。

二、目前高等学校教师职业道德建设中存在的问题

1.职业倦怠

一份调查显示:有轻微工作倦怠的教师占被调查教师的86%，有中度工作倦怠的教师占被调查教师的58.5%，有比较严重的工作倦怠的教师占被调查教师的22.5%，这个调查结果表明了令人担忧的趋势。结合我们所看和所听，目前高校教师职业倦怠大致体现在以下几种情况:对自己的工作失去兴趣，失去工作的目标，工作中得过且过、遇事推诿，人与人之间关系冷漠。

2.从教不廉

近年来，随着改革开放的深入和教育事业的蓬勃发展，新旧体质转换让价值观失衡，一些教师也出现了为师不廉的现象。主要表现有:对教学工作应付，专业精力用于课堂之外的学生;利用职业便利，引导学生参与自己本职工作之外的事情;利用职务便利直接或间接收受学生财物;这些行为严重损害了高校教师的形象，损害了学校的声誉。

3.价值取向功利化

随着市场经济的日益发展，高校教师的价值取向日渐功利化。在目前一些学校教师的待遇、境遇都差强人意的情况下，部分教师往往把个人利益放在首位，缺乏社会责任感和使命感，缺少把高等教育作为事业的责任心;有些教师谋求自身利益，工作不尽职尽责;部分人还出现享乐主义、拜金主义的错误人生观倾向，为了名利甚至不择手段。

4.缺乏合作精神

在分科课程体制下，由于教师文化的封闭性、现行教师评价的甄别性和教师不良的个性品质，使得教师之间的合作难以为继[2]。一些教师相互之间本着同行是冤家的心理相互之间不沟通，且相互之间为了诸如职称评定、课程分配、课时计算等个人利益原因相互排挤。其实作为高校教师的我们应该认识到在竞争中求双赢，在合作中共发展的道理。

5.只教书不育人

教书、教育、育人是老师的三重境界，教师不能成为只教书不育人的教书匠。但现在高校对教师的评定标准大多从业绩来评定而忽视育人，正是因为这个指挥棒导致教师的精力向教书大幅倾斜。为了追求自身的利益，有的教师在学生入学之初就进行甄选，进行应试式培训，带领学生取得一项又一项竞赛的名次，可名次背后只是教师的荣誉。学生机械式的学习获取的只是竞赛中的知识，忽视掉的是其他的知识和大学的人文氛围。

6.学术道德失范

高校教师学术道德失范问题涉及范围广泛，涵盖高校教师所有工作领域的所有环节。由于转型时期社会失范的影响，不合理评价制度的作用、教师自身学术修养问题等涉及到课题申请、研究过程、成果发表、学术评价等全过程。

三、高等学校教师职业道德提素养升的方法及手段

1.使教师对高等教育事业多一度热爱

爱因斯坦曾说过“热爱是最好的老师”，对教育事业的热爱是教师给予工作最好的礼物，它是教师学而不厌、诲人不倦的动力。只有教师心中有爱，学生才能“亲其师，信其道”，所以培养教师对高等教育事业的真正热爱是高校教师职业道德素养提升的根本前提。如何唤醒教师对教育事业的热爱呢?首先，我们要从自身做起，把自己的希望点燃，甘心奉献，让你的烛光照亮我们身边的每个学生。其次，爱要有主动性，学业上要严格要求学生、生活上关心照顾学生。再次，爱要有普遍性。关心你身边的每个学生的成长，与他们一起分享学习的快乐，给学生以温暖的阳光。

2.建立教师准入制度与储备制度

教师的准入标准应该更为严格，从入口上严格把关，使标准不能仅仅是知识+技能这些硬性指标，职业道德+自身素养应作为软性指标同样考核在内。只有满足硬+软性指标，新入职的教师才是一名合格的教师。此外要建立师资的储备制度，针对一些满足条件的人员实行聘任制，作为储备人选。在储备的同时可以通过历练提高储备人选的意志品质和业务素质，当师资缺乏时可在储备人员中优中选优满足师资发展的需求，同时也使学校的科学发展有了人才的保障。这样一方面可以优胜劣汰，另一方面也有助于教师职称聘任制的实行，还有利于教师的继续教育、进修提高。

3.不断改革、锐意进取营造良好氛围

好的氛围才能给人以温馨，高校教师的职业道德仅仅靠内化是不够的，还需要有良好的育人环境。正如《三字经》当中的“人之初、性本善”，只有给予教师合理宽松的氛围，为教师谋福，为教师分忧，让教师有尊严地工作，才能让教师不为外物所纷扰，以饱满的工作热情投入到高等教育事业当中来。人才质量的提升，会带来学校影响力的提升，教师才能更有尊严的工作，这是一个的良性循环。

4.增强本领，不断提高业务能力

再优秀的职业道德素养，没有过硬的职业知识技能，也毫无用武之地。学高为师，身正为范。所以教师要不断地学习，学习专业知识，学习相关的理论。尤其要重视自己的师德修养。要热爱学生，热爱教育事业。只有这样才能成为一名合格的教师。教师是一个不断学习进取的职业，只有你有一桶水，才能给予学生一碗水，因此高校教师要内化素养，外化学识，只有这样才能全面提高。