新形势下幼儿教师的培训现状及对策

丁亚红



新形势下幼儿教师的培训现状及对策

丁亚红

(石家庄幼儿师范高等专科学校，河北 石家庄 050228)

幼儿教师培训作为教师专业化发展的重要途径，越来越受到人们的重视。目前在幼儿教师培训中存在着接受培训的情况不理想、培训内容脱离幼儿园实际、培训方式单一的问题。通过建立完善的幼儿教师培训激励机制、加强幼儿教师培训中心的指导作用、组建高水平幼儿园教师培训师资队伍、安排贴近幼儿园实际的培养内容、探索多样化的培训形式、加强培训课程教材建设等措施，可以有效提高培训效果。

幼儿教师；培训；教师专业化；幼儿园；幼儿教育

民族复兴的希望在教育，教育振兴的关键在教师。幼儿教师培训是提高广大幼儿教师专业化水平的重要途径，对幼教事业发展和幼儿园保教质量提高具有极大的推动作用。自《国家中长期教育改革和发展规划纲要》颁布以来，幼儿教师培训得到前所未有的重视，幼儿教师培训的规模、质量、层次都有较大幅度提高。但是，由于种种原因，目前在幼儿教师培训中存在着一些不容忽视的问题，影响到培训工作的质量。如何解决这些问题，新形势下幼儿教师的培训效果怎样提高，已经成为当务之急。结合目前开展的幼儿骨干教师省级培训项目，课题组对参加培训的部分学员进行了深入的调查研究，以期发现问题、分析原因、研究对策、提高实效。

一、幼儿教师培训现状

本研究采用问卷与座谈相结合的方法进行。问卷是河北省教育厅提供的“河北省中小学教师培训项目调查问卷”，内容涉及参训学员的基本情况、培训状况和对此次培训的评价等。由学校培训处工作人员统一组织随机发放问卷，共收回385份，其中有效问卷308份，有效问卷率为80 %。座谈对象主要是2009、2010、2011年在石家庄幼儿师范高等专科学校学习的教师中进行，先后共有68名幼儿教师参与了座谈。

1. 幼儿教师队伍的基本状况

从2009年12月开始，我们对前来参加“河北省幼儿骨干教师省级培训”的幼儿教师进行了抽样调查，调查对象来自全省11个地市的公办幼儿园。调查的幼儿教师队伍情况主要指幼儿教师的教龄结构、学历结构、所学专业结构等。

(1) 教龄结构

调查发现，参训教师的从教时间跨度较大。参与调查的幼儿教师教龄在10~20年的占被调查人数的64.53 %，超过20年的占到23.9 %，不满10年的占到11.5 %，从事幼儿教育工作年限在5年以下、26年以上的比较少，这两部分仅占2.99 %和8.12 %。其中，教龄最小为3年，最大值为40年。教龄跨度较大势必导致经验积累、生活阅历和接受能力差异甚远，无疑给培训提出了挑战。

经座谈得知，培训教师大多工作了一段时间，具有一定的幼教工作经历并且工作中取得了成绩，成为幼儿园的骨干力量。这一点和这个项目要求的“培训对象为幼儿园在职优秀教师”的要求是一致的。

(2) 学历结构

问卷中将幼儿园教师的学历分成两种情况：全日制学历和目前最高学历。调查发现，幼儿园教师的全日制学历主要为中专，比例达到89.35 %，其他依次为大专、本科、高中和技校。目前最高学历集中在大专和本科，两类合计所占比率高达98.96 %。这说明在职幼儿教师的学历有明显提高，教师们在工作之余坚持接受高学历教育，不断提高自身学历层次和业务水平，正在由原来的以中专为主过渡到以本科为主，甚至向研究生发展。

(3) 专业结构

幼儿教师全日制学历所学的专业比较庞杂，大多集中在教育学专业。在教育学专业中以学前教育为主，所占比率为72.72 %，有19.8 %的教师所学专业为小学教育和艺术教育，还有7.47 %的教师所学专业为其他专业，包括历史学、经济学、理学、哲学、中医、农业、管理等多个专业。其他专业教师的加入使幼教工作者的专业丰富而复杂，但从另一方面也说明幼教工作的专业化水平还有待提高。

调查中发现一个值得关注的现象，参与调查教师的最高学历所学专业集中在了文学专业，所占比率由全日制学历的2.92 %上升为44.81 %。教育管理专业也有明显增加，占到18.18 %。也就是说，一部分教师在进修后继学历时，没有选择学前教育专业。这或许是出于自身的爱好而做出的选择，或许是片面追求高学历层次而忽视专业成长的结果。但无论如何，相当多的教师学历进修没有选择工作和职业的需要，不得不引起我们的思考。

2. 参加培训情况

在调查中我们了解到，虽然超过半数的教师参加过市一级的培训，但仍有40.52 %的幼儿教师从未参加过当地的培训。座谈中老师提到，大多数地市还没有专门针对幼儿教师的培训机制。不难看出，就这些参加工作时间较长的骨干教师而言，且有相当一部分教师从未参加过市一级的培训，其他教师的机会就更少了。表明幼儿教师接受培训的情况不甚理想，由于没有形成制度，各个地市有组织地开展幼儿教师培训比较少，使得幼儿教师的在职培训在很大程度上无法满足工作需求，势必影响到当地幼儿教师的专业成长。

3. 培训需求

课程设置是保证培训质量的关键。针对“您认为最需要学习的课程内容”的提问，排在前三位的是：科研、幼教专业技能、游戏设计与指导，反映出幼儿教师对培训的需求不再仅仅是停留在简单的理论学习和知识掌握层面，而是更关心教育实践和对实际问题的解决上。

调查发现，学员希望通过培训得到提高的能力依次是：组织教学能力、科学研究能力、动手实践能力、创新能力、管理能力和业务能力。可见，幼儿教师对培训的需求还是迫切的，希望通过培训提高自己的专业素质。从与幼儿教师的座谈中也得知，大部分幼儿教师十分渴望通过培训解决他们在工作中遇到的实际问题，例如多看一些典型教学案例、边讲解边操作、增加幼儿园活动课设计技巧等专题。这些学员己有一定的教学经验，他们往往带着问题而来，并希望在真实的情境中，再现这些难题，与老师一起探讨解决之策从而得到提高。

4. 培训方式

“您喜欢通过以下哪些方式接受培训”的多选题中，“外出参观考察”高居首位，达到96.5 %，说明对在职教师而言，幼儿园之间的交流学习急需改善，走出去开阔视野、增长见识已经成为他们接受培训的第一需求。案例分析、专题讲座、交流研讨、说课评课等方式也受到学员的普遍欢迎，反映出老师们更看重实际能力的提高。

针对“您认为教师培训模式应做到哪些改进”的提问，幼儿教师选择较多的是应多组织观摩活动、增加专家与教师的互动环节、分专题进行培训、理论多与实践相结合等。座谈中老师们除了对培训的组织管理给予高度评价外，还建议应该丰富培训的形式，多进行讨论式培训、研讨式培训、参与式培训等。

二、幼儿教师培训存在的主要问题

1. 幼儿教师接受培训的情况不理想

由于没有形成幼儿教师继续教育制度，系统性的幼儿教师培训还比较少，五年一轮的继续教育在幼儿教师中没有完全启动，幼儿教师接受培训往往是等待分配名额和自发状态。幼儿园之间和内部的交流学习明显不足，调查发现，经常到其它幼儿园参观学习的老师所占比例很小，幼儿教师自我提高成为其成长的主要方式。

2. 培训内容脱离幼儿园实际

目前，幼儿教师培训大多由培训院校按照当地的师资状况设置课程，这些课程是大学教师或专家进行授课。由于对幼儿园的保育和教育情况不甚了解或了解不多，所以，培训内容过于注重理论性、系统性、基础性，缺乏针对性、实用性和可操作性。培训内容的“虚”“空”、脱离实际的情况严重影响了培训的效果。调查显示，“参加此次培训后你觉得有哪些收获和提高”，排在前三位的仍旧是：开阔了眼界、提升了理论水平、更新了教育观念。而对于广大学员“更关心教育实践和对实际问题的解决”的培训需求收获反而不大。由此可见，培训的内容缺乏针对性和实效性成为制约幼儿教师培训质量的瓶颈。

3. 培训方式单一

目前，幼儿园骨干教师的培训主要是采用集中面授的方式。集中培训注重课堂讲授，可以在短时间内对近百甚至几百人进行培训，比较轻松便捷。但是，这种方式形式单一，讲课教师从开始到结束一个人滔滔不绝，缺乏与学员的有效沟通，不利于对教育实践中存在的具体问题进行反思和分析，针对性比较差，实践活动少。调查得知，参训幼儿教师大多有几年和十几年的工作经验，他们对幼儿园教育教学问题把握准确，正苦于没有解决办法，他们需要的是解决实际问题的策略和工作水平的提升。单一呆板的教学方式使培训效果事倍功半。

三、改进幼儿教师培训工作的措施

该课题从启动至今，主研人员针对调查中发现的问题，综合运用教育科学研究的各种方法，对构建切合本地实际的幼儿教师培训模式进行了一系列的实践探索，灵活多样的培训方法让原本简单枯燥的培训变得有声有色，取得了一定的成效。

1. 建立完善的幼儿教师培训激励机制

教师的专业成长是一个长期、复杂的过程，是一项关系到我国教育事业的大事。有效的幼儿教师培训是保证幼儿教师专业成长的重要条件。所以，建立完善的幼儿教师培训激励机制，是吸引幼儿教师参加培训的重要举措。

石家庄市教育局在《关于评选市级中小学幼儿园骨干教师学科名师的通知》中，首次将“近五年内参加过市级以上骨干教师预备培训者”作为评选条件，规范骨干教师的选拔、培训、使用和管理。这种把培训与骨干教师评选紧密联系起来的制度，有效调动了教师参加培训的积极性，构建起教师参加培训的有效管理体系。

2. 加强幼儿教师培训中心的指导作用

河北省幼儿教师培训中心是全省幼儿园教师继续教育的指导机构，负责全省幼儿教师继续教育的组织管理、业务指导、活动统筹等项工作。幼儿教师培训中心应发挥龙头作用，为培训提供业务指导和服务。

为此，我们利用河北省幼儿教师培训中心设在我校的优势，发挥其为幼儿园管理者和教师专业成长提供帮助的重要作用。在每一个培训项目开始之前、之中、之后都组织专门活动，开展幼儿园教师培训的前期调研、规划制定、方案策划、培训队伍组建、结果监督评价等工作。

3. 组建高水平幼儿园教师培训师资队伍

组建一支专业化、高水平的培训师资队伍是将幼儿园教师培训工作推向深入的重要保证。培训要求教师既要精通幼儿教育的理念和知识，又要熟悉我国幼儿园的教育教学现状，还要具有一定的学科教学能力。只有这样，培训教师才能够从理论与实践相结合的角度对学员进行有效地指导。

建立专兼职相结合的培训师资队伍。聘请有强烈的事业心、责任感和创新精神，具有理论研究能力、教学实践经验丰富、教学特色突出，熟悉幼儿园教育规律和幼儿园教育实际，在省内外有一定影响的大学幼教专家、知名教师和幼儿园一线骨干教师建立“培训师资库”，以确保培训师资质量和数量。

4. 安排贴近幼儿园实际的培养内容

幼儿教师培训作为成人教育的一个部分，不应忽视教师原有的认知基础、情感体验以及教育教学经验等，而是针对教师的成长规律、工作特点及实际需求，在已有经验的基础上进行有效地培训。

因此，在开展培训之前，我们注重对幼儿教师进行培训需求调查，做到有的放矢、目标明确。我们将工作重心下移，扑下身子，走进幼儿园，走到广大幼儿教师中间，广泛深入调查研究，了解他们的所需、所想、所要、所盼，使培训内容更加“接地气”。在深入了解、调查研究的基础上，确定培训内容，增强培训的针对性和实效性。

5. 探索多样化的培训形式

心理学研究表明：学习形式灵活多样、丰富多彩，能够提高学习效率，起到事半功倍的效果。所以，应该采用灵活多样的培训方式，针对不同地区、不同层次、不同阶段学员的实际情况进行培训，更要通过一定的形式，创设特定的幼儿园情境，以引发幼儿教师与自身教育经验的共鸣，使得教师在问题的解决过程中得到亲身体验和感悟。

因此，在培训过程中，我们打破面授一统天下的局面，根据培训内容、培训对象，探索新的培训形式。除面授外，利用主题沙龙、观摩考察、名家讲座等形式进行培训，努力使培训形式灵活多样、丰富多彩。面授中的教学形式也实现了多样化，借鉴基础教育的成功做法，引入合作学习、经验交流、问题讨论、案例分析等多种形式，增强培训的吸引力。灵活、多样已经成为我校幼儿教师培训最突出的特点。

6. 加强培训课程教材建设

课程教材建设直接影响培训的质量，要从战略高度认识培训教材与课程建设的重要性。它能有效促进教师培训由随意性、盲目性转变为课程化、专业化，从而形成幼儿教师培训的课程基本框架，建立起较为完备的培训课程资源，增强培训的针对性和实效性，提高培训机构的培训能力。

发挥我校幼教师资充足、教学经验丰富的优势，自己动手编写培训教材。已经正式出版了《幼儿园教育活动设计与指导(上下册)》《幼儿园教育活动设计——艺术》《幼儿园安全工作指南》《民间游戏在幼儿园活动中的应用》《中国学前教师专业标准岗位达标实训》5本共计120万字的培训教材。这些教材不仅受到学员的好评，也填补了幼教师资培训的空白。

经过几年的课题研究，我们取得了一些成绩。但也清醒地认识到还存在着一些问题：本次研究调查采样的范围还不够大；幼儿教师培训的理论研究有待深化；幼儿教师培训的评价体系急需构建；培训模式的探索还不到位，课题成果的体现尚不明显。课题组将继续开展课题研究，加强幼儿教育及师资培训的理论学习，不断提高管理水平，努力构建幼儿教师培训的评价体系，注重成果的推广运用，探索出一条符合我省幼儿教师实际的培训新路。

[1] 何奎莲.“五位一体”的幼儿教师培养与培训机制[J].教育与职业,2012(11):72-74.

[2] 尤建娅.新时期幼儿教师培训策略的创新实践[J].新课程研究,2008(9):93-94.

[3] 刘占兰.从专题到现场:相互衔接与呼应的培训方式[J]. 学前教育研究,2006(10):44-47.

[4] 褚宏启.中小学校长培训课程的改革路径[J].教师教育研究,2009(11):41-46.

(责任编校：卫立冬 英文校对：吴秀兰)

Current Status and Countermeasures of Preschool Teachers’ Training in the New Situation

DING Ya-hong

(Shijiazhuang Preschool Teachers College, Shijiazhuang, Hebei 050228, China)

As an important way of teacher professional development, preschool teachers’ training is more and more being paid attention to. However, in the course of preschool teachers’ training, there exist such problems as unsatisfied preschool teachers’ training, training contents divorced from the reality of kindergartens and single training mode, etc. The effective measures to improve the training may be perfecting incentives, strengthening the guidance of the training center, enhancing teachers’ quality, arranging training contents according to the reality of the kindergartens, exploring various training forms and strengthening the construction of training materials.

preschool teachers; training; teacher professionalization; kindergartens; preschool education

10.3969/j.issn.1673-2065.2013.06.030

G615

A

1673-2065(2013)06-0112-04

2013-09-11

河北省教育科学“十二五”规划课题(11030004)

丁亚红(1963-),女,河北石家庄人,石家庄幼儿师范高等专科学校副教授.