农村初中数学作业批改的方法

戴成洲

(盱眙县马坝初级中学， 江苏 盱眙 211751)

农村初中数学作业批改的方法

戴成洲

(盱眙县马坝初级中学， 江苏 盱眙 211751)

经过城内初中、民办初中的筛选，留在农村初中读书的学生成绩普遍较差，学生不重视学习，家长对学生学习也不管不问，数学作业完成质量普遍较差,导致作业批改难度加大。本人长期从事农村初中数学教学，在作业批改方面也积累了一定的经验。数学课堂作业的批改主要运用小组合作批改、自主批改、面批等方法。对其他数学作业的批改，如数学课内练习的批改、数学课后自主练习的批改、数学日记的批改、数学自选作业的批改，本人也总结了一些有效的方法。

农村初中数学作业；数学作业批改；批改方法

0 引言

由于计划生育和部分学生随打工的父母进城读书、民办中学的兴起，农村初中生源急剧下降，以我任教的学校而言，一个年级由原来的十几个班级，每班六、七十人，变成现在的一个年级几个班级，每班三、四十人，成为标准化的小班。经过城内初中、民办初中的筛选，留在农村初中读书的学生质量普遍较差，多数学生不重视学习，学习态度不端正，很多家长对学生学习不管不问，数学作业完成质量普遍较差,导致作业批改难度加大。本人长期从事农村初中数学教学，在作业批改方面也积累了一定的经验。

1 初中数学作业的分类

数学作业是老师及时了解学生掌握数学知识、技能的重要窗口，可分为课堂作业、其他作业。

2 数学课堂作业的批改

通过数学课堂作业的批改，教师及时了解全班学生对对应课堂数学知识、技能和数学思想的掌握情况。教师可根据批改数学作业了解情况，反思自己的教学行为，适时调整数学教学的策略和进度。学生也可根据自己的作业的情况，对自己的学习情况有个了解，差时可以及时补救，加强训练；好时是对自己的课堂的学习是一个肯定，有利于学生总结出适合自己的数学学习方式，有利于学生数学基本经验的积累。

2.1 小组合作批改

新的课程标准要求改变学生的学习方式，小组合作学习是一个重要的学习方式。多人智慧胜一人，与人交往合作也是现代人必备的能力。培养学生的合作能力，应从学生学习生活开始。把班级学生分成6个学习小组，各组选定组长(有领导能力，学习能力较好的成员)、督查员(督促小组成员积极参与小组活动)、记录员(记录每一次合作学习情况)等，我布置数学作业后，学生个人先做，做完后先进行小组讨论，有问题的作业修改后统一上交，教师再进行批改。这样的好处是：学生数学课堂作业错误率明显降低，通过小组讨论充分调动每个学生的学习积极性，巩固了所学知识和技能，教师批改也轻松了。

2.2 自主批改

新的课程标准提出，学生是学习数学的主人，数学教师是学生数学学习过程的合作者。我在教学中发现，有时我在学生数学作业的错题上画问号和横线，让学生订正，效果不是很好，说明学生对数学作业批改结果不重视。数学学习是一个双向互动的过程，教师重视程度再高，没有学生自己重视有用。我的做法是让学生参与批改数学作业，把学生分成三大组，一次抽一组，让每个学生都有机会参与作业批改。批改时我把题目讲一遍，示范改两到三本，提出批改要求，学生改过了，我再查一遍，批改不规范的地方当面指出。学生在批改过程中，巩固了知识，拓宽了思维(因为不同学生对同一题目有不同的做法)。同时意识到教师工作的辛苦，懂得要珍重教师劳动，以后作业中见到问号和横线学生能及时订正了。通过自主批改，对学生的数学学习也是一个促动，提高了他们学习主动性。

2.3 集中讲评

由于教师在集体备课和个人备课时，没有注意到相关知识点，没有注意到学生已有的知识、经验，偶尔会出现全班学生的作业错误较多的情形。对于这种情况，我采取以下做法：一是让学生对已学知识重新温习；二是让学生先进行小组讨论，对错误有个认识。然后课堂上集中讲评。讲评时，让学生说出错误原因，我对题目的关键点和容易出错的地方，进行点拨。学生再讨论、总结，加深印象。讲评后再收上来批改。这种批改方式偶尔用它,也会取得一定的效果。

2.4 面批

由于本人只带一个班数学，班级人数不多，这就给面批带来可能。面批时教师可以与学生直接交流，了解学生的思维方式，分析错误原因，学生比较喜欢。面批的时间可以在课堂上，部分学生做得较快，我就及时批改，学生当时就知道了对错，思维是否合理。当堂未能完成的，就利用课间。面批时，一是让学生大胆说出自己错误的思考过程，教师针对性地进行讲解，然后给予学生必要的鼓励，消除对数学的恐惧，增加对数学的兴趣；二是对作业中出现的新思维、新方法给予表扬，使学生继续保持学习数学的热情和求异的精神；三是了解学生对数学学习的兴趣、态度、习惯，家长能否给予学生有效辅导等，根据了解到的情况，对学生数学学习提出合理的建议。

3 对其他数学作业的批改

3.1 数学课内练习的批改

数学课内练习目的主要是让学生巩固当堂所学的知识。一般是在课内处理完毕。处理时学生能讲清楚的，教师不再强调，学生说不清楚的，由教师讲解，还可以先小组内互相批改，大家再讨论，或是把课内练习利用展台进行展示，师生共同探讨。

3.2 数学课后自主练习的批改

数学课后自主练习是课堂数学知识、技能等在课后巩固的延伸。这部分的作业，教师在批改时，可根据情况灵活的处理，可选某一节练习全部批改，可选一题或几题批改，也可根据平时掌握的学生学习情况，选部分学生的作业进行批改。然后根据情况进行讲评。我也尝试利用QQ群进行课后作业的批改，建立班级QQ群，学生做好的数学作业发到群上，教师和学生共同进行点评。利用淮安网上家长学校把答案发给家长，让家长批改。

3.3 数学日记的批改

我在班级中要求学生写数学日记。数学日记的内容由教师加以引导，记录学生所学的数学知识、数学思想、数学方法、学习过程中的情感体验，记录学生学习过程中遇到的难点、求异和创新的思维，记录学生对教师的期望和建议，记录自己在生活中遇到的数学知识和体验，这也符合《数学课程标准》评价要求。数学日记丰富了数学作业的形式，改变单调的数学作业训练。有时学生通过数学日记记录课外读到数学趣题，拓宽了视野，增加了兴趣。对学生的数学日记的批改，重在引导，开始不管好坏，能写的就值得表扬；后来要不断地提高要求，不断地丰富日记内容。对精彩的部分进行圈点，在全班读出来，对学生是个鼓励，同时给其他同学作了示范。

3.4 数学自选作业的批改

部分学生在我的引导下，数学学习兴趣变浓了，态度端正了，学习习惯改变了，他们也会主动选一些数学题目做一做，一般情况教师不需要批改，比较难的题目他们会主动请教，我就给予指导，以保持他们对数学学习的兴趣。也可以过一个阶段，看看他做的情况，对其中做错的题目给学生作适当的讲解。

[1] 教育部.义务教育数学课程标准(2011)[M].人民教育出版社，2012.

2013-03-10

戴成洲(1970-)，男，江苏盱眙人，中教一级，主要从事中学数学教育教学研究。

G623.5

A

1671-6876(2013)02-0179-02

[责任编辑王荣江]