基于语文新课标的初中生经典美文阅读策略＊

张琴英

（德清县华盛达外语学校，浙江 德清313200）

爱读书是孩子的天性。鲁迅在《且介亭杂文·随便翻翻》一文中回忆儿时识字后“对于书就发生了兴趣”，于是就从“家里原有两三箱破烂书”中翻书来看，“大目的是找图画看，后来也看看文字”。这样就养成了“随便翻翻”的习惯——一种“当作消闲的读书”法。［1］（P136）茅盾从小也有爱看“闲书”的习惯。当年没有适合他看的少儿读物，少年茅盾只能从家里以及亲戚家的藏书中拣看得懂和喜欢看的部分看。1909年，母亲带茅盾兄弟到粟香舅父家“歇夏”。茅盾用三个半天便看完了号称“天下第一部奇书”的《野叟曝言》，令舅父大为吃惊。茅盾在《给他们什么？》一文中把这种阅读方法形象地称为小鸡觅食：“他们像小鸡在垃圾堆上寻觅食物，抓着剔着，只啄取了自己认为好的东西，自己中意的东西。他们‘翻’完了一本书，大概只是跳着看，故事前后不贯串，也不在乎，他们只欣赏了其中的一段一节乃至几行，也就心满意得。”［2］正是这种小鸡觅食式的“跳着看”“闲书”，进一步助长了少年茅盾的文学天才。

语文教学其实有两种功能，一是语文知识的传授，二是通过指导学生大量阅读经典美文来扩大学生的视野、潜移默化学生的文化素养尤其是文学素养。

长期以来，中小学语文教学走入了只注重传授语文知识的误区。其实，语文能力和素养的形成，是一个漫长且艰难的过程，它需要大量的课外阅读。只有在一定的积淀之后，才能领略语文殿堂的博大精深。为了改变长期以来语文教学重知识传授、轻阅读训练的局面，语文《新课程标准》特别强调了阅读，要求培养学生“广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读整本的书”。正是在语文新课程标准倡导阅读的精神指引下，目前已有许多学校将课外阅读纳入了校本课程计划，全国各地都轰轰烈烈地开展“书香校园”的建设，建立起了较为固定的课外阅读实践平台。

然而，课外书籍良莠不齐，网络阅读又充当快餐文化冲击着校园。如何指导学生的课外阅读，让课外阅读有助于学生语文素养的提高，这都是课外阅读实效性的问题。笔者认为，古今中外的经典名著、优秀诗文都是伟大人物心灵活动的结果，是智慧的结晶，更是语言运用的经典的范例。“腹有诗书气自华”，有了广泛的阅读积累，学生的作文才能内容充实、构思巧妙、语言优美，甚至言谈举止也有书卷气。

1921年，周作人在《晨报副镌》上发表《美文》一文。他把英美的随笔介绍到中国来，指出随笔分两类，其中一类“记述的，是艺术性的，又称作美文，这里边又可以分出叙事与抒情，但也很多两者夹杂的”。阅读美文，“如读散文诗，因为它实在是诗与散文中间的桥。中国古文里的序，记与说等，也可以说是美文的一类”［3］（P635）。不过周作人所倡导的叙事与抒情的随笔，只是狭义的美文。目前我们所谈论的美文，应该是广义的美文，是指优美的散文、诗歌和小说等。“经典美文，是指古今中外重大知识领域的原创性著作，是被历史证明最有价值、最重要的文化精髓。”［4］对于初中生的经典美文阅读，《义务教育语文课程标准》（2011年版）有明确的要求：“学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。背诵优秀诗文80篇（段）。”其中需要背诵的优秀诗文和阅读的名著都是经典美文，其他的课外阅读，也应以经典美文为主。

基于对语文新课标的解读，结合笔者自己长期的初中语文教学实践，笔者以为，初中语文经典美文的阅读可以采取如下策略。

（1）推荐经典书目，保证阅读时间。经典美文历经岁月淘洗，千锤百炼，是美文中的美文，其中积淀了各个民族的价值观念、人格精神、审美意识，流淌着历代仁人志士忧国忧民的情怀和悲天悯人的精神。老师要在不同的学习阶段推荐学生不同的经典美文书目，帮助学生在茫茫书海中用最快的速度找到最适合的书籍。茅盾所说的“小鸡觅食”的功夫应该由语文老师来完成。比如在初中三年中，根据语文《新课程标准》，先按年级提供学生必读的中外名著课外书目。七年级（上）：《繁星》、《春水》、《伊索寓言》。七年级（下）：《童年》、《昆虫记》。八年级（上）：《朝花夕拾》、《骆驼祥子》、《钢铁是怎样炼成的》；八年级（下）：《西游记》、《海底两万里》、《名人传》。九年级（上）：《水浒》、《傅雷家书》、《培根论人生》。九年级（下）：《格列佛游记》、《简·爱》。

然后推荐我国古代、现代和当代的代表作家和作品。尤其可推荐近几年获茅盾文学奖的作家作品，同时也可推荐《读者》、《青年文摘》、《散文》、《演讲与口才》、《美文》、《视野》、《咬文嚼字》等期刊。同时要推荐国外的经典美文，可按国家或按类别（文学、社会、科学等）推荐。学校教研组可在初一开学伊始就提供学生三年必读和选读的书目，然后循序渐进地进行阅读指导。

学生有了经典美文的必读和选读书目，图书的资源如何落实呢？笔者以为，可以建立学校图书室——班级图书角——家庭图书架三级图书网：。学校的图书室在中午和傍晚时间是对学生开放的，学生可以选择自己喜欢的书籍阅读。学校还经常补充新的图书资料，以满足学生课外阅读的需要。成立班级图书角，全班同学可以互通有无，并进行借阅登记，这恰是最易满足学生阅读兴趣的地方。学校还可倡议学生家长在家里建立属于孩子自己的“家庭图书架”，方便学生阅览，并督促孩子自觉进行课外阅读。

初中生学业负担很重，往往没有大块的时间来阅读课外的美文。这就需要我们老师来调配时间，教师要舍得将教学时间、作业时间交给学生自主支配。可以利用每天的早读和晚读时间来诵读经典古诗文，并对其进行抽查，从而督促学生每天的阅读。教研组要把课外阅读作为校本教研的计划落在实处，初一、初二每周一节文学欣赏课，形式可以包括自主阅读、阅读方法指导、阅读交流、名篇推荐、作品研讨会等。通过这样的活动，激发了学生看名著的兴趣，使学生在名著阅读上既有广度又有深度，同时养成良好的课外阅读的习惯，把阅读习惯落实在每一天的工作中，保证学生课外阅读的时间，以切实提高美文阅读的实效性。当功课做累了，学生也可以像鲁迅那样，通过“随便翻翻”经典美文来调节身心，怡情养性。

（2）结合教材学习，补读经典名著。语文教材中选入了大量的美文，也涉及到诸多著名的作家，这些作家创作了许多经典美文；仅靠教材中的一篇课文，是无法理解作家创作的思想历程，无法了解该作家的创作风格，无法更深入地去理解课文内涵。因此在教学课文时，应补充了解同一作家的其他经典美文，这样会取得更好的教学效果。例如：学鲁迅的《故乡》时，可以补充介绍《孔乙己》、《阿Q 正传》等；学朱自清的《背影》，可以补充介绍《荷塘月色》、《匆匆》；学郭沫若的《天上的街市》，可以补充介绍他的《炉中煤》等。通过向学生介绍作家的其他经典美文，可以切实提高他们的鉴赏力。

教材有时因受篇幅的限制，往往会选取名著中最精彩的部分作为学习内容。但这也带来了“断章取义”之尴尬，造成学生无法全面地去理解作品，所以在教学时有必要补充相关的知识。例如在教学《香菱学诗》时，文中涉及到许多人物，尤其像林黛玉、薛宝钗。如针对林黛玉的性格，可以补充《林黛玉抛父进京都》，从中可以感受到林黛玉在贾府的地位，也铸就了她小心谨慎、敏感、爱哭的性格特征；而对于薛宝钗，可以补充《含耻辱情烈死金钏》中“薛宝钗安慰王夫人”一段，让学生深切地感受其冷酷。有条件的同学，老师还可以鼓励他们利用节假日阅读《红楼梦》。

在古今中外的名著中，有很多相同主题的美文，它们相互印证，互为补充。例如在教学《变色龙》时，补充《制台洋人》一文，这一中一西两篇名著，虽然文章的内容、写法、背景等截然不同，但从中透露出那种媚上欺下，见风使舵的主题却是惊人相似。通过比较学习，让学生更深入地了解了文章的主题，也拓展了课外的阅读。

（3）建立评价机制，提高阅读实效。虽然老师和家长积极地指导学生课外阅读，但我们仍发现：学生阅读的量和质有差异，阅读的时间和空间有差异，阅读的对象有差异，阅读感悟的深刻性有差异。针对这种情况，我们必须探索有效的评价机制，最终达到“有效阅读”的目的。

首先，可以采取问卷调查的方式。就目前初中学生课外阅读情况，如兴趣、动机、时量、内容、习惯、方式以及教师、家长对学生课外阅读的指导状况等方面进行了调查。对调查结果进行了分析研究，确定课外阅读评价的内容。制定阅读计划表，在读物内容方面，实行计划性与自主性相结合。计划性是我们根据阅读数量编拟出必读书目和选读书目让学生阅读；自主性就是让学生自由选择自己感兴趣的读物，教师只要求学生在选择读物时要涉及到不同的门类，进行广泛的阅读，而不具体指定读哪本书，每学期结束时进行定性与定量的考核。

其次，要激发学生的阅读兴趣，让学生感受到课外阅读的乐趣是课外阅读活动持续发展的不竭动力。因而在对阅读时间、阅读数量的情况记录进行了一段时间以后，要加入一项新的评价内容，即对学生每天的阅读兴趣、态度进行评价，考察学生能否自觉完成每天的阅读任务。这项评价可以由学生自评、课外阅读小组评和家长评价相结合。通过阅读态度的评价让学生学会自己管理自己，充分发挥学生在阅读中的主观能动性。

再次，要让学生自主阅读。根据学生不同的语文学习能力，要求学生可以选择自己喜欢的方式进行阅读。能把阅读中发现的好词好句积累在读书笔记本上。能运用精读、泛读等方法开展课外阅读活动，在读书过程中能认真主动地写批注、摘抄优美句段，写读书笔记。教师主要通过阅读指导课教给学生阅读的方法，并通过评价促使学生上述能力的提高。

第四，通过多种活动强化阅读实效。在教学中，我们除了通过对各种评价表来检查督促学生的课外阅读外，还可以通过对读书笔记、读书体会、讲故事、复述、习作及期末的语文校本考试来评价学生的阅读效果，并在每学期末用“考级”的形式来检查考核学生课外经典美文阅读的实效性。

只要我们广大语文老师持之以恒，坚持对学生进行经典美文的阅读指导和评价，笔者相信，经过日积月累，学生的语文素养终究会得到真正的提升。

［1］鲁迅.鲁迅全集（第6卷）［M］.北京：人民文学出版社，1981.

［2］茅盾.给他们什么？［J］.国讯，1943（328）.

［3］周作人.周作人文类编·本色［M］.长沙：湖南文艺出版社，1998.

［4］李小媦.充分利用经典美文提高初中学生语文素养［J］.语文学习，2010（4）.