影响山区教师阅读的四个因素

◎/袁兴富

最近，笔者对英山县两个乡15所农村中小学、320名在职教师进行了课外阅读情况调查，教师订阅专业杂志65份，学校集体订《中国教育报》9份、《中国教师报》9份、《湖北教育》29份。教师人均专业刊物拥有量仅0.35份。大部分教师长期没有订阅专业读物，教师教学只有一本教学参考书和课本。由此可见，教师的专业阅读严重不够。是什么影响了教师阅读？

现行的人事管理体制，使教师阅读缺乏动力

目前，教师吃“皇粮”，在岗教师"水不急鱼不跳"，不会被淘汰。高枕无忧没有危机感的生存状况，让教师没有动力去提高自己，教师“不需要”阅读就很自然了。

而且，在市场经济条件下，教师的世界观、人生观、价值观发生了变化，一部分教师对物质的追求大于对精神的追求。他们注重现实，放弃理想，只把教书当作一种职业和谋生手段。有的教师还有第二职业，把教书育人当作“副业”，教学是应付。没有志向去做学者型、研究型的教师，就更没有去做学习型教师的追求和行动了。“不追求”阅读就很“正常”。这种职业理想的淡化和放弃，导致教师们静下心来读书思考、做学问的越来越少，在名利场上竞技的越来越多。教师庸俗化的趋向，使得教师没有了崇高的追求，就不会有学习的原动力。

现实的学校管理机制，使教师阅读缺乏时间

很多地方的基础教育仍没有从根本上改变“应试教育”的实质，绝大多数学校仍以学生的分数为学校管理的核心。这些学校的管理者认为，提高教育质量，就是看教学的成绩；提高教学成绩，就是看学生的分数；提高学生的分数，就要教师付出时间加汗水。学校管理者对师生身心健康、对教师的学习、生活、成长等关注不够。这种只以分数为核心的师生管理机制，导致学生累，教师更累。教师每天的课时量大，超量的工作负担占据了教师大量时间。况且，无论是中学还是小学，教师都要时不时应付与教学无关的检查、社会性事务。精疲力竭的教师们哪还有时间去读书呢？

有名无实的校本教研，使教师阅读缺乏引导

目前，绝大多数学校的校本教研状况是：有负责的领导挂名，有组织机构上墙，有计划内容进档案，就是没有具体的活动落实。有的学校即使有县、市、省级的教研课题，也只是在做表面文章。当上级检查或到了结题时，草草地“研究”一下应付了事。这种有名无实的形式主义教研，对本校的教育教学没有任何指导意义。校本教研的形同虚设，以及校本教研与学校校情的不贴近，导致学校教师的阅读缺乏机制引导。校本教研本该是教师研究自己的学校、自己的课堂、自己的学生，甚至教师自己研究自己的活动，如果能从实际出发，解决实际问题，它就能引导广大教师针对性地进行阅读，找到解决问题的科学方法。如果它不是学校装点门面的、带有功利性的东西，就能让全体教师真正地参与进来，真正的“研”起来。教师投入到真实的教研中，一定会去寻求理论的支持和指导，在寻求理论帮助的过程中，就会自觉地去阅读相关的教育专著。

教育报刊指令性征订，使教师阅读缺乏经费投入

多年来，很多学校的报刊征订服从行政命令，统一征订，不少学校要求教师人均订一份相同的党报党刊，而教师真正需要的教育专业报刊却经费不足。这样的指令性征订，导致教师很难有积极性订其它专业报刊，再加上有限的工资，教师个人也不舍得投入经费征订报刊。这种指令性征订，挤掉了教师专业阅读的经费，也挤掉了教师阅读的热情。学校可以把教师的报刊费按“五五”分开使用，一半按行政计划订党报党刊，一半由教师自己支配选择订阅专业书刊。这种订刊办法，增加了书刊的种类，教师之间可以交换阅读，扩大阅读量，能够实现政治、业务学习两不误。