网络环境下大学英语阅读教学策略*

杨彩仙

(三明职业技术学院，福建 三明 365000)

长期以来，各高校英语阅读课程教学中，通常都是教师占据主导地位。大部分教师采取传统的“满堂灌”机械化教学模式，学生的学习兴趣和积极主动性受到了严重抑制，课堂氛围表现得死气沉沉。由于英语教材较为陈旧、固化，整体教学活动又都以教材为基点加以展开，学生所接触的英语材料信息较为陈旧且不能迎合信息化教学发展的要求。因此大学英语阅读课程很难实现其扩大学生词汇量、提高阅读速度和培养阅读技巧及能力、全面了解和吸收异国文化的教学目的。随着计算机及网络技术的快速发展，大学英语阅读教学进行改革和创新势在必行。

一 “网络阅读”的涵义与基本特征

“网络阅读”是信息化时代衍生出来的一种新型的阅读方式，主要指网络环境下借助于计算机网络技术开展的阅读活动，以实现某一既定目标或任务来获取相关资料信息的检索、查阅等阅读行为，以有效完成意向建构的一种突破纸质阅读行为的过程[1]。网络阅读能充分激发学生的学习兴趣和积极性;扩大学生的知识积累量;扩展学生的知识视野;培养和提升思维能力、自主能力和创造能力;拓展教材的相关内容;使语言教学变得更为生动多彩。网络阅读的这些优势主要决定于网络阅读的以下几点基本特征。

(一)网络环境的开放性

网络环境为学生的阅读学习提供了较为开放的空间，使学生摆脱了时间、空间的重重限制，随时随地、无拘无束地进行阅读。开放性的网络阅读空间，突破了学生过去仅限于课堂、课本的狭隘范围。

(二)网络资源的入时性

网络信息资源即时和鲜活，信息资源更新较快、层出不穷，符合信息化发展的潮流。相对而言，教材中阅读信息材料都较为陈旧和过时。而随时更新的网络动态信息资料为学生提供了最符合阅读学习要求的最新信息资料[2]。

(三)网络阅读内容的丰富性

网络阅读资源涉及面广，包罗万象。形式上主要包括电子报刊、新闻报道、读书网址等。内容上包括了文化、体育、休闲、娱乐、科技等诸多方面。此外，借助于世界各地的网上数据库、图书馆等多种信息资源，学生可以广泛阅读世界不同国家和区域的教材资料及相关阅读资源。

二 网络环境下大学英语阅读的教学策略

(一)任务驱动策略

教师应依据任务型学习(Task—based Learning)的基本理论，(应对其进行简要的阐述)有效采取任务驱动的教学策略进行英语阅读教学。语言教学及学习属于具有针对性、目的性的交际活动。教师可根据教学目标和任务的要求将整体任务进行细化，设计每次任务(task)的具体化的阅读目标，然后利用网络为学生提供充足的阅读、自主思考的时间，同时学生们自主结成小组，展开激烈、有效的讨论，互帮互助，接下来总结和归纳出完成任务的设想和构想(planning)，最后由小组组长做出全面、系统的汇报(report)。[2]在整篇文章中应不同程度应用多目标、多层次的具体化任务。采取由简单到困难、由抽象到具体、由浅表理解到深层领会的形式，逐渐形成一种由多个具体化微型任务组建的阶梯式任务链结构。任务驱动教学策略的实施完全展现了“以学生为主体”的新型教育理念，充分尊重和发挥了学生们的主体化地位。

(二)精选主题策略

网络阅读虽然以教材为基础，但是由于网络资源涉及面广、信息蕴含量大，这就要求教师精心备课。教师在备课过程中，必须完全熟知需要查询的不同网站。在网络环境下开展英语阅读教学，教师应明确学生需要阅读内容的方向及重点，同时依据教学进度，结合新授知识点明确英语阅读的主题。教师可全面利用网络的虚拟化特征精心营造与主题内容相关的教学情境，实现图、声、文并茂的精彩情境，丰富学生英语阅读学习的广阔空间。比如，在讲授“Greek Stories”这一单元时，教师在备课时便认真查阅并下载了与所授内容相关的大量资料，在课程讲授过程中，教师利用网络多媒体技术的传播功能，将各种与文章内容有关联的希腊神话人物(普罗米修斯 Prometheus、爱神丘比特 Cupid、潘多拉 Pandora)等图片及视频资料输送到学生的计算机上，同时最直观的视觉冲击，加之教师栩栩如生的讲解，使他们深刻了解和感受到希腊神话人物的人生经历及情感特征，学生便对所授新知识萌生了强烈的学习兴趣，激起了学生对于阅读内容进一步探求的求知欲望。[3]

(三)主题信息整理策略

在教师明确了阅读材料的相关主题并营造了一种信息化教学情境的前提下，学生便可依据教学的根本目标及任务，通过普特英语、英语窝、虚拟图书馆、校园内部资源库等形式集中查询与所授知识相关的多方面信息内容。在进行“Greek Stories”一课教学中，一部分学生想极力探求“the story of Orpheus and Eurydice”的相关内容，一部分学生则想深入了解“Apollo”的相关内容，还有一些学生则想积极搜寻“the impacts of Greek stories”的相关资料[3]。由于网络资料来源比较广泛、全面，难免会出现一定出入，有的甚至出现截然相反的答案，这就要求教师积极引导学生认真对比分析，去伪存真，去粗取精，同时帮助学生将所查阅到的信息资料进行整理和归类，并积极指引学生准确掌握或再加工与“Greek Stories”主题内容具有一定关联的各类信息资料，继而进一步深刻理解和掌握所学阅读材料的知识内容。[4]阅读信息资料的搜集、归类和加工的过程切实扩展了学生的阅读量，使学生能准确、快速地进行相关知识的在线阅读，切实推进了学生英语阅读速度的提高和阅读技巧的熟练掌握。

(四)有效监控策略

网络阅读教学完全突破了过去“以教师为主导”满堂灌的教学模式，有效营造了“以学生为主体”的阅读课堂学习氛围，为学生主观能动性的发挥创造了有力的先决条件。若过分忽视了教师一直以来的主导作用，就会不可避免发生教学课堂的失控状态，因为信息化技术为学习提供信息材料的同时，也会有其自身的负面作用。由此，在阅读教学开展过程中必须全面抓好学生阅读学习的有效监控，同时要有效利用多媒体技术的不同功能，如电子书、广播教学、单机对话、电子邮件、屏幕监控等多种多媒体技术开展教学，使英语网络阅读不脱离教师的监控有条不紊地开展。

(五)评价策略

教师应通过电子邮件、MSN、微博等形式认真批阅学生发送的课后作业，并及时、客观做出准确的评价，使学生真正认识到自己阅读学习的不足之处，这样一定程度上提高了学生的阅读效果[4]。网络环境下对于学生阅读效果的评价主要包括自我评价、互评、师评等多种评价形式，学生的自我评价就是将“Marriage”结论以Email、BBS的形式发表自己的观点展现给全班学生，供全体学生的集体点评，学生们可以进行全面的赏析和点评，发表自己的观点及补充意见，学生依据回复及跟帖内容，对自己的观点加以深刻反思，逐步修正完善，形成最后准确的结论，再呈现给全班学生，各种评价形式都激发了学生阅读学习的主观能动性，切实推进了阅读技巧的熟练掌握和阅读能力的提升。

三 网络环境下英语阅读教学策略实施条件

(一)任务驱动策略实施条件

任务驱动策略是教师发布任务学生完成任务的一种新型教学策略。该策略必须在教学情境、教学资源、任务资源、课堂辅助情境等符合条件下方可实施。

教学情境是指任务驱动策略该符合形象生动、问题性强并且可以使学生感觉轻松的环境下实施，否则任务驱动策略的效果会打折扣;教学资源是指除了教科书外，需要有其他教学技术作为媒介，如:多媒体工具或者网络工具，用以提供更多的背景资料;任务资源和课堂辅助情境则是需要教师在教育过程中与学生互动，创造轻松的环境。

(二)精选主题策略实施条件

精选主题策略和主题信息整理策略的实施，一般用于文科教学，对于教学中存在的知识量较大、比较散的情况，采取精选主题策略和主题信息整理策略更容易使学生领会教学重点。而选定主题，就好比对打仗中的散兵游勇进行整合，集中优势兵力攻其要点，这样就更容易将教学中的难点攻下。

(三)主题信息整理策略实施条件

主题信息整理策略和主题信息精选策略相辅相成。这两个策略组成了英语阅读课的主要体系。主题信息精选策略在于精选主题而主题信息整理策略则是注重量。所以主题信息整理策略的事实条件之一就是有足够多的阅读材料，只有阅读材料多样性得到保证，主题信息整理策略的实施才能得心应手。

(四)有效监控策略实施条件

毕竟学习对于大多数学生来说是相对枯燥的事情。为了避免课堂上学生进行与教学无关的事情，有效监控策略是必不可少的。在有效监控策略下，教师将以监控者的身份出现在课堂上，对于没有进行学习任务的学生进行监督和管理。如果没有这一策略，由于学生自律性的限制，很有可能出现课堂失控现象，所以有效监控策略是教学中必不可少的策略。

(五)评价策略实施条件

评价策略是是教学策略的课下策略之一。但是评价策略的实施的前提首先是学生有独立的思考能力，要求学生的世界观相对成熟，否则评价策略将形同虚设，只能算是一个通过互联网完成平时作业的手段。同时评价策略还需要学生有足够的自制能力，否则用电脑完成作业很有可能成为学生用电脑做其他事情的借口。而相对于其他，这种评价策略教学工作者的要求也比较严格，要求教师必须以身作则并且精通电脑技术，否则很容易激起师生矛盾。

四 结语

总之，大学英语网络阅读教学具有传统阅读教学无法比拟的优势，是对于传统教学的一种强烈冲击和有效补充。从教学设计、信息技术掌握、课堂控制力等方面，对于大学英语教师都提出了更为严格的要求，对于教师的综合素质有一定的提高;能充分发挥学生阅读学习的主观能动性，有效培养学生的阅读技巧并极大提升学生的阅读能力;同时在很大程度上提升了英语阅读教学效率和教学水平。

[1]夏甘霖.网络阅读环境下中国成年英语学习者的阅读策略[J].开放教育研究，2009，(1):27—33.

[2]李辉，魏庆立.网络阅读在英语泛读教学中的应用[J].考试周刊，2010，(54):116—117.

[3]安婕，刘伶利.网络环境下的英语专业泛读课教学研究[J].西北成人教育学报，2011，(6):59—61.

[4]王蕴喆.网络英语阅读教学发展模式探究[J].黑龙江高教研究，2012，(2):151—153.