特殊学校校本课程开发的实践与思考

2013-04-11梅建青

绥化学院学报 2013年10期

梅建青

（武进区特殊教育学校江苏常州 213164）

《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》（1999）指出：校本课程是以学校教师为主体，在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学的评估，充分利用当地社区和学校的课程资源，根据学校的办学思想而开发的多样性的、可供学生选择的课程。[1]

我们的理解：使国家课程和地方课程校本化、个性化，即学校和教师通过选择、改编、整合、补充、拓展等方式，对国家课程和地方课程进行再加工、再创造，使之更符合学生、学校和社区的特点和需要；学校设计开发新的课程，即学校在对本校学生的需求进行科学的评估，并充分考虑当地社区和学校课程资源的基础上，以学校和教师为主体，开发旨在发展学生个性特长的、多样的、可供学生选择的课程。

为此，我校从2008年起就进行了校本课程的开发与实践的研究，对校本课程进行了评估和规划，并逐步进行开发、实施和评价。

一、对国家课程进行拓展

（一）聋生美文诵读和培智美文诵读课程的构建

新一轮课程改革已有十个年头了，可我们特殊教育教材繁、难、偏、旧的问题还没有解决。以致于目前的聋教育，要么沿用1996年的全日制聋校实验教材，要么改用普通学校的教材。我们通过实践、思考、研究和讨论，在对实验语文教材进行了选择、改编、整合、补充的基础上，又依据实验教材的或文章内容、或文章结构，对国家课程进行了拓展，开发了美文诵读的校本教材，旨在学生通过较大量的阅读，提升语感，提高语文学习能力和语言文字表达能力。

培智教材我们则根据本校学生的智障情况和学生的学习能力，选用了上海教育出版社的辅读学校教材。我们也根据培智学生的学习能力和语文水平，开发了培智美文诵读教材，增加培智学生的背诵量，力求达到以背诵一定量的儿歌、精典诗词、精短美文，促进学生语文知识的积累和语文学习能力的提高。

（二）培智数学活动课程的构建

多年来，国内一些培智学校根据本校培智学生身心发展特点和认知特点，相继开发了培智数学校本课程，如由上海教育出版社出版，上海市卢湾区辅读学校开发的《实用数学教材》、浙江科学技术出版社，达敏特殊教育学校开发的培智学校支持性教育教材《快乐生活》等，这些教材均根据培智学生的身心发展特点和本地学生的认识特点及适应生活的需要而编写的，符合培智学生的学习特点，对培智学生数学能力的发展起到了一定的作用，但这些课程并不适合全国所有的培智学生，特别不适合城镇的培智学校，且最主要的是这些数学课程中安排的活动课是零碎的、分散的，没有形成规范的，系列的活动，更没有把活动课课程化。因此我校特申报并进行了“培智数学活动课程的开发与实施的研究”省级教科研课题的研究。

（三）全面开展适合学生的兴趣活动

为了弥补现有培智课程的不足，我们根据学生的需要，开设了多个兴趣班，每周活动三次，每次40分钟以上，使学生在自己喜爱的活动中超越了自我，获得了发展。

1.体育活动兴趣小组

学校根据学生对体育兴趣浓，且有一定体育特长的学生组成体育兴趣小组，兴趣小组指导教师再根据学生的需求和特长，组建田径队和篮球队，长年开展活动，学生在活动中体魄得到强健，技能也获得发展。

2.舞蹈兴趣小组

舞蹈，是我校学生开展较早的一项兴趣活动，学生的艺术特长在兴趣活动中得到了发展，兴趣又在各级各类比赛和表演中获得提升。一批批爱舞蹈的学生毕业，又一批批有兴趣的学生加入，使得这一活动项目较好的上升成为一门活动课程。

3.写字兴趣小组

有一部分智障学生，数学逻辑思维能力、语言表达能力均较差，但手眼协调能力强，汉字写得不错，我们就把这些孩子招入写字兴趣小组。经过有效训练，提高较快，作业展览时获好评，普校教师在来参观时又得到赞扬，这使这些孩子更有了写字的兴趣。

当然，学校还有电脑兴趣小组，电子琴兴趣小组、手工兴趣小组等，这群孩子在这些课程的开发和实施中都获得了发展。

二、创建开发校本课程

（一）聋生“产、学、销”三位一体油画课程的开发

受高职院校“产、学、研”一体化合作模式的启发，2008年，学校领导经过多方、多次考察、反复论证，决定由特殊教育学校和区残联合作，进行油画仿作的“产、学、销”三位一体办学模式的探索。

“产、学、销”三位一体以“学”为重点，即以特殊教育学校为重点，利用特殊教育学校的办学优势和残联的资金优势，在市场化的运作过程中培养残疾孩子，提高办学水平，发展特殊教育，也是对特殊教育学校职业技术教育办学途径的全新探索[2]。经过几年的探索，这一课程日臻完善，目前，学校正在把油画作为产业文化进行建设。

（二）培智健康教育课程的开发

卫生习惯差、健康知识贫、心理问题重，这是我们特殊学校特殊孩子的通病。这些问题困扰学校、教师、家长，让智障孩子养成健康的行为习惯和生活方式这是我们急需解决的问题，且培智健康教育的课程目前还没有一所特殊教育学校在开发[3]。

我校培智教研组在2007年，申报了“培智班开发与实施健康教育校本课程的实践研究”这一区级研究课题，课题计划在学生的学习、生活、实践活动中实施健康教育，逐步培养学生健康的生活方式与行为习惯，开发培智学生的心智潜能，促进学生身心健康成长，也是努力探索提高培智学生健康教育效率的有效途径。

（三）个别化教育课程的开发

众所周知，智障学生差异很大，各种不良行为已成习惯。我校积极针对不同个体开展个别化教育。如我校2012年秋招收的一位9周岁的高功能自闭症学生，这位学生进教室前就躺在地上哭闹，每天两次以上，每次超过30分钟，哭声很大，让人心酸、心烦，而且越是劝导，哭得越凶，让班级的其它学生及上课老师受不了。我校教师根据学生的特殊情况，制订了行为改变技术的实验计划，经过4个月的实施，这位学生改变了无端哭闹的不良习惯，得到家长的高度评价。还有一位自闭倾向的中重度智力障碍学生，我们经过一段时间的观察，针对该学生出现的心理问题，制定个别教育计划，实施了个别辅导、康复训练、家校协同教育等对策，经过一段时间的教育，也取得了一定的成效。

三、实践与思考

（一）校本课程的实施与成效

经过近四年的开发和实施，有的校本课程已趋于成熟，成效初现，有的校本课程正在或计划开发之中。如“产、学、销”三位一体油画课程的开发与实施、培智健康教育课程的开发与实施、培智数学活动课程的开发与实施、个别化教育训练课程的开发与实施均基本实现了课程规划时的目标——课程已学生获得了发展，教师教科研水平有了提高。

1.“产、学、销”三位一体的课程模式已初步形成，运作正常

四年来，我校培养了4名学生成为画师，进入油画加工作坊；学校也已探索到了九年义务特殊教育学校职业技术教育的一条全新途径：寻找合作伙伴，寻找市场，通过产品销售和义卖、义拍等活动，让社会了解了特殊学生、了解了特殊教育学校，实现双嬴。学生作品供不应求。课题研究开展以来，已创作油画作品大部分由残联出资“购买”，用于布置武进区残疾人康复中心；一部分作品成功义卖；从2012年起，武进区拍卖公司多次为我校学生的画作义拍，最高一幅画以4600元成交，部分企业老板专程来学校，请学生给他们画装饰油画，还有社会人士专程来校订购学生油画用于家庭装饰。如今在区残联的支持下，正在进行残疾人油画产业文化项目的建设。

2.“培智班开发与实施健康教育校本课程的实践研究”这一区级课题已顺利结题

“培智班开发与实施健康教育校本课程的实践研究”这一区级课题已顺利结题，并获区教科研成果一等奖。我们还编写了一套培智学生健康教育校本教材，经过近三年的使用，获得老师们的一致认同，学生的喜爱和家长的好评。

3.学生在校本课程的实施中获得了发展

近几年来，通过“产、学、销”三位一体的油画校本课程的学习，学生的审美能力有提升，学生对同学的作品都有自己的评价，对油画名作都有自己的理解。通过学习，学生的油画水平有大幅度的提高，参加比赛不多，但获奖挺多，还有4位学生的油画作品发表在《现代特殊教育》刊物上。培智健康教育课程经过开发与实施，学生的健康知识获得丰富；健康意识得到增强；卫生习惯得以提进；心理健康水平有所提高。学校体育兴趣组的学生也获得了骄人的成绩：在2010年首次参加的在北京举行的全国特奥会，就获得了3金8银16铜的好成绩，在常州市5所特殊教育学校举行的两届运动会中也获得了总分第二名、第一名的好成绩。

4.教师在校本课程的开发与实施中获得了发展

教师通过规划校本课程、实施校本课程，对校本课程有了新的认识，教科研水平也有了提高。教师在学习中成长，在建构中进步，实现了自我超越，获得了发展。教师撰写的8篇校本课程论文已收到录用通知，3篇校本课程论文获国家级奖，5篇论文及案例获省级奖，1篇案例获区级一等奖，3篇论文发表于省级刊物；全国级获奖课例、课件2个；9位老师在省培智教育年会、市级公开教学研究活动中分别上了省级、市级校本课程研究课，获得与会领导、专家、同行的充分肯定。