论提升大学生就业指导课课堂教学效果的对策

冷年友，王海燕，李志强

（1.3.广东农工商职业技术学院，广东 广州 510507；2.广东商学院华商学院，广东 广州 511300）

论提升大学生就业指导课课堂教学效果的对策

冷年友，王海燕，李志强

（1.3.广东农工商职业技术学院，广东 广州 510507；2.广东商学院华商学院，广东 广州 511300）

提升大学生就业指导课课堂教学效果,必须在教学中让大学生认识到就业指导课对社会、对个人的重要意义和价值，提高大学生学习就业指导课的认识；树立科学的教学理念；运用问题式教学、专题式教学、讲座式教学、行为导向式教学等多种教学方式方法，并改变考核方式；加强师资队伍建设，提高教师的业务能力。

大学生；就业指导课；课堂教学；教学效果

随着高校毕业生逐年增多，高校面临着愈来愈严峻的就业压力。大学生就业指导课对解决大学生职业生涯发展，帮助大学生提高技能水平，促进大学生个人潜能的充分发挥，寻求更广阔的就业空间，提升就业质量起到了越来越重要的作用。因此，如何提高大学生就业指导课课堂教学效果便成为教育工作者理应思考的问题。

1 对提高大学生学习就业指导课的认识

大学生是就业指导课课堂教学的主体，他们对就业指导课的高度认识、兴趣和积极性是课堂教学取得良好效果的前提条件之一。

现实中，一些大学生对就业指导课的认识存在偏颇：很多学生认为就业指导课“去了用处不大，还不如多参加几次招聘面试。”在各高校，对眼下开设的就业指导课，不少大学生颇不“领情”。学生们普遍觉得就业指导“不够实用”。他们认为，高校在就业指导上缺乏个性化指导，针对性不强；消息渠道不全，并不了解就业市场，指导不符合实际。很多人甚至直言不讳地表示，目前大多数学校的就业指导只是形式而已，内容空洞，与实际需要有很大距离。一些大学生甚至总结出就业指导课“老三篇”：先强调形势严峻，增强紧迫感；然后调整心态，对工作不要挑三拣四；最后提出本专业往年就业率高，鼓励要有信心。老师在台上滔滔不绝，不少学生却昏昏欲睡。这些行为及认知导致学生职业生涯意识薄弱、就业认知方式简单、职业生涯方向模糊、就业理想与现实脱节等，学生是教学认知的主体，其在教学活动中的主动参与程度和对本课程的认识直接影响到教学效果。

为此，首先要提高大学生学习就业指导课的认识，激发大学生的学习动力与学习兴趣。

布鲁纳指出：“使学生对一个学科有兴趣的最好办法，是使这个学科值得学习，也就是使获得的知识能在超越原来学习情境的思维中运用。”[1]（P136）这告诉我们，教学中必须让大学生认识到就业指导课对社会、对个人的重要意义和价值。

教师应该在教学中从理论和现实深入地讲解大学生学习就业指导课事关民族和国家发展的大局。正如恩格斯所说：“一个民族想要登上科学的高峰，究竟是不能离开理论思维的。”[2]（P285）同时，大学生只有认清当前的就业形势和我国的发展趋势，才能科学定位自己的发展方向，才能又好又快地成长成才。并讲清教育部办公厅关于印发《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》的通知（教高厅〔2007〕7号）所规定的大学生就业指导课的教学目的，使大学生了解就业指导课对自己的价值。而且，教师在每一章节中，应该让大学生明确该章节要学什么，所学知识和技能对他们有什么价值。

2 树立科学的教学理念

教学理念是对教学活动持有的基本态度和观念。教学理念对教学活动有着极其重要的指导意义。目前，大学生就业指导课的教学理念还不太科学，最主要的问题是对大学生就业指导课的性质、功能、内容和主体认识不够明确和全面。因此，提升大学生就业指导课课堂教学效果首先要树立科学的教学理念。

2.1 正确认识大学生就业指导课的性质

理念、认识指导行动。只有确立了正确的目标，并以正确的行为贯彻实施，行为成效才会显著。《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》载文指出：“大学生职业发展与就业指导是一门公共课，其性质是以职业发展为核心的生涯发展教育，既强调职业在人生发展中的重要地位，又关注学生的全面发展和终身发展。课程旨在通过激发大学生职业生涯发展的自主意识，树立正确的就业观，促使大学生理性地规划自身未来的发展，以提高就业能力和生涯管理能力。”。[3]因此，学校和教师要正确理解职业生涯规划教育课程的重要性，帮助学生转变原有“随遇而安”的观念，指导学生树立职业目标，实现自我的准确定位，促进学生全面提高自己。通过课程的讲授和学习，使学生充分了解自己，明确未来的职业发展方向，并针对自己的职业生涯规划，有计划、有目的地学习和生活。真正实现老师课堂上所强调和坚持的“关心学生成长，关注学生发展”的追求。

2.2 突出教学内容的科学性、系统性和实用性

教学内容是教学过程中要传递的信息，是教学活动的核心要素，也是影响课堂教学效果的最重要的因素。

要在深入研究大学生就业市场需求的基础上制定教学内容，使就业指导具有现实性，做到贴近市场，适合对路；同时确定教学内容时还要从学生的实际情况出发，加强对大学生的职业规划设计的指导，使学生能及早做好职业的准确定位及职业准备。在我国，就业指导属于一门新兴的学科，对其的研究工作在近些年才逐渐兴盛起来。目前，有关理论的研究深度不够，尚未形成结合我国实际情况的就业指导知识体系。就业指导课的教材主要根据编者自身的需求和对就业指导的理解进行编写，内容差异很大，没有权威性的具有指导意义的教材出现。由于缺乏一个统一规范的知识体系，各高校就业指导课的教学内容各不相同，侧重点也不尽一致，很多高校主要是讲授求职择业程序、择业的方法与技巧、就业政策与形势分析等内容，有关职业规划的指导很少甚至空白，这种欠缺或者滞后严重影响了大学生对自己准确定位，不仅影响大学生的就业选择，同时对学生未来的职业发展和人生发展方向也不利［4］。

2.3 突出大学生在教学中的主体地位

学生是学习的主体，任何教学目的的实现都必须通过学生自己的认识活动才能完成。我国正在进行的教育改革，都强调学生的主体地位，使学生增强主动学习的意识，提高学习水平，增强发展性学习。

以“学生为主体”的课堂教学结构，提倡“自主、合作、探究”的学习方式。变换课堂教学方式，尊重学生主体地位。学生的主体地位，简单地讲，是指在教学过程中学生作为学习活动的主体出现，他们能够能动地发展自己的潜能。学生应是教学活动的中心，教师、教材、教学手段都应为学生的“学”服务。教师应引导学生积极参与到教学活动中去，并充当教学活动的主角，而不是把教学看成“教师灌、学生装”，把学生看成是被动的接受知识的对象。我们应该清楚地认识到：事物内在的矛盾性是事物发展的源泉，它决定着事物发展的性质和方向，因而是事物发展的根本原因，外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因而起作用。在教学过程中，学生是认识的主体，教师则是这一活动过程的组织者和指导者。学生的知识、能力、品质、性格发展的根本原因在于学生本身内部的矛盾性。教师水平、教学内容、教学方法、教学设备等对学生来说虽然重要，但外因再好，终究还要靠内因起作用。

3 改进教学方式方法

教学方式方法是落实教学内容的具体方法，在课堂教学效果上起着举足轻重的作用。灵活多样的教学方式方法能够激发学生的学习兴趣、活跃课堂气氛、增强教学内容的吸引力，最终提升课堂教学效果。

长期以来，大学生就业指导课教学大多是大班集体教学方式，沿袭传统的讲授方法，总体上重教有余，重学不足；灌输有余，启发研讨不足，教师大讲特讲纯理论、大道理，一个人在台上唱独角戏，大学生参与程度较低，影响了课堂教学效果。

教育部办公厅关于印发《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》的通知（教高厅〔2007〕7号）中提出：“要在遵循课程体系和课堂教学规律的前提下，引入多种教学方法，有效激发学生学习的主动性和参与性，提高教学效果。”[5]因此，要以培养大学生综合素质能力和调动大学生参与教学活动的积极性为目的，以有利于增强课堂教学效果为标准，针对大学生和大学生就业指导课的特点，以及现有教学方式方法存在的问题，积极探索灵活多样的教学方式方法。

3.1 问题式教学

问题式教学有两方面含义。一方面，教学要有问题意识，即教学不是按部就班地介绍知识和讲解理论，而是要解决理论和实践中的某些问题。因此，教师要明确并让学生知道各个教学内容旨在解决什么问题。另一方面，它是在对“问题”的追问中建构教学内容的教学方式方法，通过提出问题，发现知识，从而提出见解。

教师要改变现有教材中答案式的平行叙述，激活知识的现成结论、定论出发，用“问题”，“矛盾”整合知识结构，在解决问题过程中去发现、建构知识。

要用问题激发学生的思维兴趣，用矛盾思维形成学生的认知结构。要设法让学生在已知和未知、在答案和问题的转换中发现任何一种具有结论性知识的结论的暂时性，形成“问题意识”，培养创新意识和创新能力。

3.2 专题式教学

大学生对就业指导课不感兴趣的原因之一是教学内容过于死板，过分强调内容的系统性和完整性，许多问题没有讲透，难以满足大学生求知求新的欲望。因此，可以尝试提高专题讲授的比例，把大学生关注的和就业有关的社会现实问题、焦点问题、热点问题列为专题加以讲授与分析。甚至针对不同专业的大学生，把教学内容细化。比如财经类专业的大学生，教学中要多添加些经济学原理中与就业相关的著作导读，并注重他们商务谈判、沟通等方面的能力的培养。

3.3 讲座式教学

所谓“讲座式”教学方法，顾名思义就是在就业指导教育教学中，一改传统的课堂讲授模式，也不同于实践操作教学。而是用“讲座”的模式，通过对所讲知识的全面介绍。从历史脉络到现实发展、从理性到实践、从成效与不足等全方位进行介绍，以形成讲授内容的系统性、操作性、发展性、讲授效果高效性的教学方法。

讲座式就业指导课教学法是适应素质教育的要求，为培养学生的积极性、主动性、创造力而产生的。这种教学方法在内容上突破了教材的限制，在形式上不拘一格，在教师作为主讲的同时，学生可以随时提出问题和教师磋商，做到教学相长，共同探讨。在内容上，讲座式教学法以某一课题为中心，紧紧围绕这一中心涉猎其他相关或相似的学科知识，力求人文科学化、科学人文化，文理知识相互融合，以增进中心内容的深度、厚度和广度，整合知识结构。这样，就把固定的、一成不变的静态教学，变成了可以吞吐自如、纵横捭阖的动态知识结构。

3.4 行为导向式教学

行为导向教学法是学生同时用脑、心、手进行学习的一种教学法，这种教学法是以职业活动为导向，以能力为本位（人的发展为本位）的教学。行为导向教学强调学生是学习过程的中心，教师是学习过程的组织者与协调人。教师遵循“咨询、计划、决策、实施、检查、评估”的行动过程，在班级管理和教学中与学生互动，让学生在自己的行为中，掌握职业技能、学得专业知识，从而构建属于自己的经验和知识体系。

行为导向教学以追求学生的行为改变为教学目标，通过师生的交流和活动，在真实的工作场景环境中，使学生形成符合社会和未来生产工作所需要的行为规范。遵循行为导向教学法的思想而发展的教学技术有下列几种：项目教学、模拟、表演、案例研究、角色扮演等。其教学组织形式根据学习任务的性质可以灵活变化。但在教学过程中必须突出四个要求：一是需要学生互相合作解决实际问题，即所有需要学生解决的实际问题由学生共同参与、共同讨论，在讨论中承担不同角色，在互相合作的过程中，使实际问题获得解决；二是学生参加全部教学过程，即从信息的收集、计划的制定、方案的选择、目标的实施、信息的反馈到成果的评价，学生参与实际问题解决的整个过程；三是引导学生从“要我学”变为“我要学”，这种“我要学”源于学生的积极参与，经过教师的鼓励、学生的配合，促使学生内在的好奇、求知兴趣得到提高并取得成果；四是对教师的要求提高，教师既是只是的传授者，又要成为一个咨询者、指导者、组织者，从教学过程的主要承担者淡出，充分发挥学生在学习中的主体作用。因此，在平时的就业指导课教学中，教师应积极推行行为导向教学法。通过采用行为导向教学的案例分析法，拓展学生的眼界；采用项目教学法，提高学生独立工作和承受挫折的能力；采用模拟教学法，提高学生的协调能力；采用角色扮演法，提高学生的应变能力；采用多种教学法，提高学生的综合职业能力。

除了这些教学方式方法外，还要改变考核方式。考核方式是由教学目标决定的，既然大学生就业指导课的教学目标是提高大学生的就业意识和就业能力，推动大学生的就业工作。那么，主要考核学生对国家就业方针政策和求职就业基本程序的了解和认识，侧重于对求职择业前知识能力的准备，对求职择业技能和技巧的掌握，具体考核简历制作能力及面试能力和技巧（面试着装、动作礼仪、面试表现）。这就要求教师灵活运用多种考核方式。具体包括开卷考试、调查报告、简历制作、模拟面试等方式。开卷考试主要考核基本理论和观点，旨在考查大学生对基本理论和观点的掌握情况；调查报告主要考查大学生对国家就业政策与就业形势的判断能力；简历制作与模拟面试要突出实践性。主要考查大学生的求职技能与技巧的掌握程度。

4 提高教师的业务能力

课堂教学效果与教师素质有很大的关系。调查表明，优秀的就业指导课教师常常能够有效地调动大学生学习积极性、提高大学生学习兴趣，获得好的课堂教学效果。

目前，大学生就业指导课教学对教师素质的高要求与实践中教师素质间存在差距。首先，在教学经验上，目前的教师队伍虽然有着比较丰富的学生管理工作实际经验，但是普遍缺乏教学经验，在教学技能与技巧上还有待极大的提高。第二，在专业背景上，目前的教师队伍的专业背景与知识储备与课程教学要求还有很大的差距，本课程所要求的社会学、心理学、人力资源管理等专业方面的知识还比较欠缺。第三，在实践技能上，目前的教师队伍人员大多数一直在高校中工作，职业经历比较单一，在与职业发展与就业相关的社会实践方面普遍缺少经验。

因此，必须提高教师的业务能力。

一方面，人事部门必须加强师资队伍建设。一是要制定大学生就业指导课教师任职资格标准，实行准入制度。要按照学生人数以及教学任务，合理核定教师编制。要按照专兼结合的原则，不断优化和充实大学生就业指导课教师队伍。二是学校应组织教师展开讨论，使每一位教师清醒地认识到就业指导课对于大学生成长成才的重要性；建立教学质量评价制度和激励机制，对学生评价较低的教师及时警示，以促进教师增强责任感，自觉地提高业务水平。三是要加强现有教师与相关人员的培训，把培训与使用相结合，把培训结果在实际工作中的应用作为培训效果考核的要求，以不断提高教师的胜任力，使其逐步专业化；四是加强实践锻炼，提升任课教师在职业规划与职业指导方面的实际操作能力。结合本课程师资队伍成员的特殊性（其大多是学生工作一线人员），要把其日常承担的对学生进行的职业指导方面的工作逐步规范化、系统化，并创造一定条件辅助并支持本课程的教师进行职业规划与职业指导的操作实践，将理论教学与职业咨询指导真正结合起来。

另一方面，大学生就业指导课教师要从思想上高度重视就业指导课教学，并加大时间和精力的投入，加强对教学内容的研究和对大学生的了解，不断提高自己的教学能力。

[1](美)布鲁纳(J.S.B runer).教育过程[M].北京:文化教育出版社,1982.

[2]马克思恩格斯选集，第4卷[M]．北京:人民出版社，1995．

[3][5]教育部办公厅.关于印发《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》的通知（教高厅〔2007〕7号）

[4]陈晴晔.高校大学生就业指导课程教学改革的探讨［J］.统计教育，2007，（8）:38-39.

Countermeasuresto Improve theTeaching EffectofEmployment GuidanceClass

L E N G N ianyou1,W A N G H aiyan2,L I Z hiqiang3
1.3.G uangdong A I B P olytechnic C ol lege,G uang z hou G uangdong510507; 2.H uashang C ol lege G uangdong U ni v ersityof B usiness S tudios,G uang z hou G uangdong511300)

I n order to impro v e the teaching ef fect of employment guidance class,col lege students should real i z e the impor tance and signi f icance of employment guidance class to both the society and indi v idual.T eachers should set up scienti f ic teaching concept using v arious teaching methods such as problem inst ruction,thematic teaching,lectures,action oriented teaching and so on to st rengthen teachers’const ructionand impro v e teachers'professional abi l ity.

C ol lege S tudents;E mployment G uidance C lass;C lass T eaching;T eaching E f fect

G642

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1672-2094(2013)01-0055-05

责任编辑：邓荣华

2012-12-11

冷年友，（1983-），江西宜春人，广东农工商职业技术学院助教，硕士。研究方向为大学生就业指导与职业生涯规划。

王海燕，（1983-），山西阳泉人，广东商学院华商学院助教，硕士。研究方向为大学生就业指导与职业生涯规划。

李志强，（1979-），广东清远人，广东农工商职业技术学院助教。研究方向为大学生就业指导与职业生涯规划。