对高职院校《财经法规与会计职业道德》课程教学改革的思考——以河北青年管理干部学院为例

冯玉芳 贾云秀

（河北青年管理干部学院，河北 石家庄050031）

高职教育是为企业培养高端技能型人才，会计电算化专业培养的是面向工商企业基层岗位群的会计专门人才，同时兼顾其他行业会计岗位群。通过广泛的调查研究，工商企业基层会计岗位要求从业人员不仅要掌握会计基本知识、基本理论、基本技能，更要熟悉财经法规的规定，具有良好的会计岗位职业道德修养，能够依法从事会计工作，廉洁自律，遵守财经纪律。这就对《财经法规与会计职业道德》课程提出了更高的要求，《财经法规与会计职业道德》课程的改革成为必然，笔者就自己从事《财经法规与会计职业道德》课程教学的经验，谈几点对课程改革的思路。

一、《财经法规与会计职业道德》课程现状

（一）学情分析

从生源情况来看，高职院校的学生文化基础总体比较薄弱，入学成绩普遍偏低，大多数高考成绩不理想；学习目标不明确，学习的主动性、自觉性不足，学习习惯不好。从学生的学习状态来看，学习态度不太端正，学习积极性不高，学习情绪化较强，对感兴趣的东西学习积极性较高，而对于内容枯燥的内容则学习效率较低。从学习方法来看，高职高专学生没有自己的学习方法，由于抽象思维、逻辑思维能力较差，大多不喜欢教师目前所采用的教学方法，大多数学生还没有听课记笔记的习惯。

（二）课程内容理论性知识多，应用性知识少

《财经法规与会计职业道德》课程是会计从业资格考试必考科目之一，教学内容存在“重理论，轻应用”，课程内容与企业真实的工作内容与岗位要求相脱节，学生学习后不知道这些知识该应用到哪，该如何应用，理论和应用相脱节。

（三）教学方法比较单一

目前，高职院校该课程的教学大多在教室内以课堂讲授为主，我院虽然为每个教室配备了多媒体，每个教师都能以多媒体教学为主体，但大多数还停留在将板书转化成课件，造成了另外一种单一。如何才能更有效地利用现代化教学手段，实现现代化教学手段与传统方法的有机结合，值得进一步探讨。

（四）考核方式比较单一

和大多数高职院校一样，我院该课程的考核是：总成绩＝期末成绩＋平时成绩，一般平时成绩占30%，期末成绩占70%。期末成绩还沿用过去的期末笔试形式，教师出题，学生答题，根据卷面情况得出期末成绩，而平时成绩也大多以作业形式来给出。这种考核方式容易引起学生的惰性，平时不用功，临时突击应付。

（五）教师缺乏实践经验，不能达到“双师型”的要求

高职院校承担《财经法规与会计职业道德》教学任务的教师大多是高等院校会计类专业的毕业生，这些教师没有实际在企业工作的经历，缺乏实践经验，在教学中很难将理论与实践结合起来。

二、对《财经法规与会计职业道德》课程教学改革的思考

（一）建立首堂说课制度

为了满足学生考取会计从业资格的需要，我院会计电算化专业将《财经法规与会计职业道德》课程开设在第一学年第一学期，上这门课程的学生是大一的新生，根据学生的实际情况和具体特点，我院建立首堂说课制度。该课程的第一节课前20分钟进行说课，说课内容包括：说课程的地位与性质；说课程的教学目标；说课程的内容；说课程的教学方法；说课程的考核评价方式。通过说课程的性质与地位，告诉学生开这门课程的目的，告诉学生本课程在今后职业生涯中具有的重要意义，告诉学生该课程在从业资格考试中的重要性，让学生明白自己为什么要学习这门课程，调动起学生学习的积极性。通过说课程的教学目标以及教学内容，让学生知道通过该课程的学习应该掌握哪些知识技能，在学习过程中应该阅读哪些资料，做到大概的心中有数。通过说课程的教学方法和手段以及该课程的考核评价方式，告诉学生这门课程准备怎么上，学生应该怎么学习，为学生今后的学习指明方向，让学生积极地、主动地置身于学习情境中，主动探索、主动发现，对所学知识主动建构，以充分发挥自己的主观能动性及其主体作用。

（二）采用多种教学方法，提高教学质量

对于《财经法规与会计职业道德》这种理论性强，枯燥乏味的课程，传统的教学方法已经不能满足学生的需要，也不符合高职教育的特点。因此教师讲课时要改变传统的教学理念，打破传统教学模式，灵活运用各种教学方法，增加课堂的趣味性和实用性，让学生从心里喜欢这门课，从而提高教学效果。

1.采用“启发式”教学，引导学生思考。在每次上课前，教师都会布置一些简单的、与实际工作紧密结合的小任务来调动学生的学习积极性，激发学生的学习热情。比如在讲授会计专业职务与会计专业技术资格这部分内容时，不再是教师一人站在讲台上讲，而是布置一个任务，让学生思考：作为一名会计电算化专业的学生，如何为自己设计一条会计专业发展之路。这个任务与学生密切相关，学生的兴趣被调动起来了，但是学生因为缺乏必要的知识以及以前没有接触过这方面的实际，感觉难以下手，于是，教师接着给出学生一个中专毕业生的会计专业发展设计：在校期间——考取会计从业资格证书——开始会计生涯——考取初级会计资格——见习一年后成为会计员——任职2年后晋升为助理会计师——通过函授获得大专学历——工作满5年后考取中级会计资格——任职助理会计师满4年后晋升为会计师——通过函授获得本科学历——参加高级会计资格考试合格并通过评审获得高级会计资格——任职会计师满5年后成为一名高级会计师。看了这个设计，学生们立刻兴奋起来了，教师接着提问 “会计员、助理会计师、会计师、高级会计师”这些代表了什么，同学们非常着急地开始看书从书上找答案，几分钟后同学们就找到了答案，然后，教师又给予点评。接着教师接着问为什么这么规划，一步一步引导学生学习，引导学生分析问题解决问题，枯燥的书本知识一下变得有趣起来，很容易就掌握了书本知识，教学效果特别好［1］。

2.创设实际情境，发挥学生主体作用。情境教学法可以把学生带入某一特定情境，让学生在仿真环境中学习，将枯燥抽象的理论转变为通俗易懂的知识。比如在讲授税收法律制度时，我院购进了财税一体化软件，该软件模拟企业真实网上申报环境，学生在该模拟情境中系统学习网上申报的各项内容和操作，掌握网上申报方法。在模拟仿真系统下满足教与学的需求，让学生亲身体验实际生活中的经济业务，在情境中完成知识的学习，既掌握了理论知识，又提高了学生的认识和操作能力，促进了学生对知识的理解，锻炼了学生实际动手能力。

3.引入案例教学，提高教学效果。案例分析法中，教师选用企业实际案例材料和信息，引导学生进行分析，总结，最后教师点评。比如在讲授会计核算具体要求时，设计如下案例：佳美公司是我国某市一家外商独资企业，2011年度发生了以下事项：（1）该公司平时采用英镑记账，期末使用人名币编制财务会计报表。（2）该公司采用英文作为会计记录文字，编财务会计报表。（3）由于公司董事长居住在英国，为提高信息披露效率，经董事会研究决定，公司对外报送的财务会计报告由财务经理姜某签字、盖章后报出，不再由董事长签章。然后让学生分析，学生要想分析，就要知道具体要求，所以学生必须努力阅读，积极思考，极大调动了学生学习的积极性和主动性。学生在查找问题和分析问题的过程中学到了有关知识。案例教学法既扩充学生知识面，丰富课堂教学形式，又锻炼了学生分析问题、解决问题的能力，极大地提高了教学效果［2］。

任何一种教学方法都不是万能的，只有多种教学方法交替使用，因材施教，教师的教学任务才能顺利完成。

（三）采用灵活多样的考核方式

高职院校是为企业培养高端技能型人才的院校，应对学生采用灵活多样的考核方式，既考查学生对知识的掌握，又考查学生解决实际问题的能力。既注重知识的掌握又注重知识的应用，应从以下几个方面对学生进行考核：一是对学生进行平时考核，针对学生学习比较被动，老师不给压力，学生就会偷懒，得过且过，就等着考试前突击记忆这一现象，把平时成绩作为课程考核的一部分，平时成绩包括：课堂出勤，课堂提问，课堂作业。把学生平时表现纳入考核范围，极大地杜绝了学生学习偷懒现象，同时不听课现象也大大改进。二是对学生进行过程考核，考核不再是只注重结果的期末死记硬背式的考核，而是对学生整个学习过程进行考核，学生每完成一个任务，教师都要对学生在完成该任务过程中能力的高低给予评价和认定，包括考核学生解决问题能力，看学生是否掌握了相关知识，并能应用自己所学的知识解决实际中存在的问题；考核学生的创新能力，看学生是否敢于表述自己的想法，对自己的观点有充分的自信；看学生能否从不同角度思考问题，有独到的见解；考核学生的实际操作能力，看学生在平时实训中的动手能力，还考核学生的团队合作能力等。根据学生的表现，给出相应的评价，当课程全部结束后，将各项考核成绩累加。过程考核激发了学生学习的积极性，锻炼了学生分析问题、解决问题的能力，增加了学生互相交流学习的机会，锻炼学生团队合作和交往能力，使学生既掌握了知识，又提高了能力［3］。

（四）加强教师的业务培训

本课程要求教师既具有扎实的会计理论知识，又具有丰富的实践经验。所以教师要进行业务培训，到示范院校进行课程进修，掌握前沿理论知识，提高专业知识水平。教师只有专业理论知识而不熟悉职业实践也很难胜任教学工作，教师可以通过到企业挂职锻炼等途径了解企业的工作过程和经营过程，积累实践经验，培养实践能力，成为真正意义上的双师型教师。

［1］蒋小兰.《财经法规与会计职业道德》课程教学模式改革初探［J］.中小企业管理与科技：下旬刊，2010，（11）.

［2］程永兴.《财经法规与会计职业道德》教学策略［J］.科技信息，2012，（17）.

［3］张新莉.高职经济法课程考核模式探析［J］.价值工程，2012，（11）.