公安院校英语教师自我效能感与教学创新研究

凌晓靖

（湖南警察学院，湖南 长沙410138）

公安院校英语教师自我效能感与教学创新研究

凌晓靖

（湖南警察学院，湖南 长沙410138）

教师自我效能感的提升是实现教师教学创新的内源性动力。影响教师效能感的因素来自社会文化背景、学校环境因素、教师的个人能力与教学经历以及教师的自身经历。可以从学校和教师两方面提高公安院校英语教师自我效能感。

公安院校英语教师；自我效能感；教学创新

教师在教学过程中起着重要的作用，是教学效果好坏的关键因素之一。在教学中，教师对完成教学任务的信念会影响到在教学过程中教学内容的更新与教学方法的提高。公安院校英语教学效果如何，在很大程度上受教师教学创新的影响。随着我国改革开放的进一步深入以及国际间警务合作更加频繁，成功地预防和打击跨国犯罪，维护世界的和平与稳定，对我国执法者提出了新的挑战。一方面，要求执法者掌握警务专业技能，另一方面，要求具备警务英语能力。作为担负着培养预备警官任务的公安院校，培养出符合时代要求的未来执法者，使他们能代表国家形象出色地完成国际间警务合作，是学校的一项重要使命。学员的警务英语水平的提高，核心问题之一就是英语教师质量问题。公安院校英语教师如何提高效能感，应当如何在教学中不断创新，这些是值得探讨的。

一、自我效能感与教师效能感

根据班杜拉的自我效能感概念，教师效能感是教师对自身的教学行为和教学能力的一种感知和信念。它分为两个向度：一般教学效能感和个人教学效能感。前者是指教师对教与学的关系，教育在学生发展中的地位等问题的一般看法；后者是指教师对自己能够给予学生以积极改变的能力的判断，即对自己教学效果的认识和评价。

教师的效能感影响着教师在教学过程中的积极性和主动性，影响教师对教学工作的努力程度及对学生的关心度等。教师效能感的高低会对教师的教学有反拨作用。

二、教学创新

教师的教学创新（teaching innovation）是指教师在教学过程中，以学生更好地成长与发展为目标，不断形成与采用新的教学理念、更新教学内容，运用新的教学方法与手段，以提高教学效果的教学实践活动。教学创新是影响教学效果的重要因素，教师在教学中不断更新教学内容，提高教学方法，就能为学生提供新的学习内容与方式，以帮助学生形成分析问题和解决问题的能力。[1]

教师观念的转变是教学创新的关键和前提。首先，要正确认识课堂教学中教师与学生的地位和作用，发挥教师的主导作用和学生的主体作用，充分调动学生的学习主动性和积极性，使学生以饱满的热情参与课堂教学活动。教师在学生的学习过程中应是组织者、指导者、帮助者、评价者，而不是知识的灌输者，不要把教师的意识强加于学生；而学生是教学活动的参与者、探索者、合作者，学生的学习动机、情感、意志对学习效果起着决定性作用。其次，在教学方法上也要改传统的注入式为启发式、讨论式、探究式，学生通过独立思考，处理所获取的信息，使新旧知识融会贯通，建构新的知识体系。

三、影响教师自我效能感的因素

影响教学效能感的因素是多方面的，从学校层面而言，学校的层次类型、学校风气、工作环境等会影响教师的效能感；而从个人层面而言，教师自身的价值观、学历层次、教学水平等对效能感也产生显著的影响。

（一）外部环境因素

1.社会文化背景

社会文化背景对教师效能感的影响是很明显的。社会对教师的尊重程度、对教师的认可度，教师的经济待遇以及各方面的权利等因素都会对教师效能感产生影响。

2.学校环境因素

学校是教师工作与自我发展的平台，影响着教师对教学的态度以及教学行为。学校风气，学校为教师发展提供的平台以及师生关系对教师的一般教育效能感具有显著的影响。

（二）内部环境因素

1.教师的个人能力与教学经历

每个教师的能力和教学经历不尽相同，教学效能感也不同。能力强的教师比能力弱一些的教师有着更高的教学效能感。教龄较长的教师对自己的能力相对更自信，教学效能感也越来越强。高学历或者教学经验丰富的老师在课堂组织和控制方面比较得心应手。

2.教师自我经验

成功的经验能够提升自信，提高个人的自我效能感，而多次的失败经历会降低自我效能感。看到与自己水平相近的人成功，可以提升自我效能感，相反则会降低。如果把失败归因于自己的能力差，效能感会降低。如果归因于自己努力不足，激励自己更加努力，自我效能感一定程度上会提高。[2]

四、公安院校英语教师自我效能感与教学创新

（一）公安院校英语教师的现状

目前，公安院校担任警务英语教学的教师可分为两个类型：一类是由教普通大学英语课程的英语教师担任，另一类是由公安专业英语基础比较好的公安专业教师担任。大学普通英语教师大多数为英语专业的毕业生，他们熟悉英语知识，掌握应用语言学相关知识，系统地了解英美文化文学，具有扎实的英语语言基础，然而却缺乏公安业务知识，没有公安实践经验，在教学过程中存在的最大问题就是专业知识无法满足公安教学的实际需要。而来自公安专业的专业课教师，虽然具备扎实的公安专业功底，但是由于英语语言知识以及教学技巧等方面的欠缺，难以使用第二语言进行专业教学。[3]

（二）公安院校英语教学现状

警务英语作为学员必须掌握的一门知识，在教学过程中仍然存在着诸多问题：如警务英语的师资存在着缺乏公安实战经验的情况；教材没有形成突出公安特色的理论体系；教学过程过于强调英语知识点，而忽略了警务口语与警用应用文的写作等与警务实战密切相关的技巧的培养；课程设计单一，学员参与性不强等。学员，在整体上存在英语基础差、学习动机不强等负面情绪。由于英语为公共基础课，英语教师承担的教学任务量比较繁重，每位教师的任务量处于饱和状态，教师的自我效能感普遍低下。

（三）公安院校英语教师效能感与教学创新关系

教师效能感是教师对自己进行的教学活动能力的主观判断。教学效能感的高低往往会影响教师对教学的认知和教学行为，影响教师在处理教学过程中遇到困难时所采用的行为方式、努力程度和情绪体验。因此，教师的教学创新会直接影响教学效果及教学方法和内容的改进，进而改变教师的自我效能感，同时教师自我效能感对教学创新也产生影响，两者相互影响，相互作用。

五、公安院校英语教师自我效能感提高的策略

贴近公安实战是公安院校警务英语教学的关键。这就要求教师除了必须具备良好的政治素养，还要具备外语教师的语言教学素养和公安专业课教师的专业素养。根据前文的分析，影响教师自我效能感的因素来自社会、学校及教师自身等各方面。基于以上的影响因素，就提升公安院校英语教师自我效能感，提出以下几点建议。

（一）学校方面

1.加大培训经费投入

培训经费是教师专业发展的基本保障。加大培训经费的投入，定期派送英语教师参加公安业务进修培训，使英语教师既不但完善自己的知识结构，又可以了解公安发展的最新情况，从而充实教学过程中的公安业务知识。

2.拓宽师资培养途径

加强公安院校英语教师的培养，鼓励英语教师的专业发展，学校应为教师创造机会，鼓励教师参加学历教育，提高公安专业知识水平。也可以作为访问学者到国外进修，了解国外 ESP教学的经验。学校也可以多开展公安业务方面的讲座或培训班，英语教师通过参加这类活动提高公安业务素质。

3.完善下基层锻炼制度

公安院校英语教师只有通过参与公安实战，才能具备实战能力，才能了解学员的专业需求。教师通过深入公安实践，不仅能不断优化知识结构，还可以提高教学质量和推进教学改革，从而提高自我效能感。

（二）教师方面

1.不断学习，提升自我素质

学习是终身从事的活动。就ESP教师来说，更需要不断学习以完善自己的业务能力。通过业务知识的学习，推动教学方法的改进，从而获得教学成就感，进而提高教师自我效能感。

2.改革教学方法

采用专业教师和语言教师合作的互助合作式教学模式，弥补在教学中因专业知识的欠缺而存在的问题。语言教师与专业教师相互交流、沟通与合作，在专业教师的帮助下，英语教师能够对学生的目标情景有足够的认识，[4]从而提高自己的教学水平。

[1]王振宏,王克静,游旭群,党怀兴.教师效能、工作动机与心境对教学创新的影响[J].心理科学,2010(5):1254-1257.

[2]王晓红.试论高校教师自我效能感及其提高策略[J].武汉职业技术学院学报,2007(2).

[3]凌晓靖.基于ESP理论的警务英语教师专业发展[J].中国科技信息,2013(3).

[4]董桂.ESP课程与大学英语教师自身发展策略研究[J].长春理工大学学报,2010(12).

D631.1

A

1673―2391(2013)10―0189―02

2013-06-09 责任编校：周文慧

2012年湖南省教育科学规划课题《公安院校教师教学创新、教学效能感与教学效果相互作用机理研究》（课题批准号XJK012CJG005）。