合作体验教学法在经侦校内实训教学中的运用

张 郁

（甘肃政法学院 公安分院，甘肃 兰州 730070）

合作体验教学法以现代教育理念为指导，以人类认知规律为前提，以学习方法多样性提高为目标，项目组成员在多轮班级学生中进行合作体验教学，已初见成效，并受到了学生的欢迎。现将该模式的内容、实施、效果予以介绍。

一、合作体验式教学法的内涵

合作学习（Cooperation Learning）是上世纪70年代兴起于美国的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。合作学习是指学生为了完成共同的学习任务，在课堂上以小组为单位,小组成员有明确的责任分工共同努力完成各种学习任务并依据小组成员个人及团体的表现获取奖励或认可的教学技术。合作性学习手段侧重以群体为主,以学习者为中心来组织教学活动,强调学习者的自我指导、个人发展、个性和内在的动机及合作意识。合作团体成员通过分享有用的信息，填补自身信息、知识和能力等方面的不足,并得到心理上的满足、信息上的拓宽、知识上的增长和能力上的提高。

体验学习（Experiential learning）的思想最初来自美国著名教育家杜威（JohnDewey）的“经验学习”。从哲学意义上讲，学习属于认知的范畴，即从感性认识上升到理性认识的过程。学习过程所获得的理论最终要运用到工作中，能动地指导实践并接受实践的检验，使认识不断地深化、发展。所谓的体验式学习就是人在实践活动过程中，通过反复观察、实践、练习和对情感、行为、事物的内省体察，最终认识到某些可以言说或未必能够言说的知识，掌握某些技能，养成某些行为习惯，乃至形成某些情感、态度、观念的过程。教师的作用不再是一味地单方面地传授知识，更重要的是利用可视、可听、可感的教学媒体努力为学生做好体验开始前的准备工作，让学生产生一种渴望学习的冲动，自愿地全身心地投入学习过程，真正成为课堂的主角。

在经侦实践教学中，合作体验学习主要应用于各种经济案件侦查措施、策略及取证方法的学习，以班级授课为前导结构，以小组活动为主体进行，通过创造实际的情境和机会还原经济案件内容，使学生在合作体验各种角色的过程中理解经侦知识、发展案件侦破能力，促进更高更复杂的学习行为。

二、合作体验式教学法在经侦校内实训教学中的实施

我们根据经侦办案流程及各种常用的取证措施确立了12大经侦课程校内实训项目。经侦校内实训根据实训的方法具体分为操作性实验、演示性实验、验证性实验和分析性实验。现具体介绍如下：

（一）演示性实验

演示性实验是教师在已有的规范的侦查方法和步骤基础上进行演示性操作的过程，操作的任务是严格按照设计步骤完成，以求得把侦查现象清楚地展示在学生面前，使学生在获得侦查行为感性认识的基础上形成理性认识。演示实验的程序为：已有的实验方案—演示性实验操作—符合方案得出验证结果—分析实验原理—理解方案。演示实验的教学任务在于让学生的操作合乎标准，教师的作用是督促、纠偏。教学的评价在操作性实验中根据操作要领、掌握程度和结果的正误进行。

1.准备阶段

（1）办案经验的储备。教师要“走出去”，去一线部门实践办案，获得完整的办案经验，包括受案、立案、侦查、破案、侦查终结各个环节；会运用各种侦查措施，包括询问、查询、冻结、讯问、鉴定、辨认、搜查等。

（2）选定进行演示的学生。老师可挑选理论功底扎实、应变能力强、学习态度积极、在一线部门实习过的学生和老师一起完成模拟侦查演示。

（3）搜集相关侦查视频。老师可将以往学生的优秀实训场景拍摄成视频；老师还可以把在实践部门参与的侦查活动拍摄成视频；也可收集更多的侦查视频，如中央电视台的《天网》栏目里的公安侦破案件过程。

2.实施阶段

教师指导选定的学生按照案例担任相应的角色，提前排练，将规范化的侦查过程呈现给其他的学生；或就某些侦查环节，如询问、讯问、搜查、抓捕为学生们播放视频，为下一步的模拟操作打下基础。

（二）操作性实验

操作性实验是以学生为主体、教师为主导，以经济案例为载体，以小组合作体验学习为教学组织形式，以模拟操作为教学实践过程，以培养学生动手能力、处理公文的能力、应对突发性事件的能力等实践能力为目标的教学模式。学生在与小组成员相互合作的模拟操作中，共同完成受案、立案、调查访问、公开搜查、查询、冻结、讯问、破案、结案起诉的全过程。因此，经侦校内实训绝大多数的项目都可以运用操作性实验。

1.准备阶段

（1）选择案例：教师可提供实践部门办结的案例，小组也可自己收集经济案例。案例选择应遵循的原则：一是在案件种类上，选择案发量大的案件，如信用卡诈骗、非法吸收公众存款、集资诈骗、合同诈骗；二是案例性质要有复杂性，对犯罪嫌疑人职业、身份可根据案情需要假设，可以根据办案进程，对案件进行部分修改，设置障碍，以增加测评广度；三是充分考虑到设计案例的科学性、严肃性、可行性和可操作性，对相应的场所、书证及涉及的调查访问对象做到设计周到。

（2）角色体验：小组成员在选定案例基础上按需要分配和承担不同角色，共同合作完成教学活动的任务。在案例中有接警人员、被害人、证人、律师、犯罪嫌疑人、侦查人员，学生扮演不同角色体验不同感受，模拟不同角色承担不同责任和义务。

（3）刑事法律文书的准备。公安刑事法律文书是指公安机关在办理刑事案件过程中根据法律法规，按照法定程序和自己的职权范围所制作和使用的具有法律效力和法律意义的文书材料。刑事案件侦查破案的每一个环节和程序都必须留下相应的法律文书，如拘留程序，必须有《呈请拘留报告书》、《拘留证》三联、《拘留通知书》三联。操作性实验在合作体验模拟侦查办案中最终体现在各种法律文书的生成上。

2.实施阶段

实行一组一案，独立进行。采用DV跟拍方式，将各组工作的全过程记录下来，在后期采用回放点评方式，总结实验教学的得失。

（1）从接报案到立案的展开：在这一环节中，报案可以是口头报案也可书面报案，按照受案要求进行询问并制作受案材料。书面审查报案材料，开展立案审查，并制作立案材料。注意案件受理与查办分离制度，从源头上保证依法办案。

（2）强制措施的实施：在这一环节中，老师可以指导学生对选取的案例情节进行设计和加工，依据《刑事诉讼法》对犯罪嫌疑人采取拘传、拘留、监视居住、取保候审、逮捕措施。在校内实训环节中，强制措施实施只能体现在各种法律文书的制作上。如在拘留实训中，在拘留犯罪嫌疑人之后，可以设计犯罪嫌疑人系结伙且多次作案，暂不能提请逮捕。为了进一步查清有关案情，收集相关证据，特呈请将犯罪嫌疑人羁押期限延长，并制作《呈请延长拘留期限报告》、《延长拘留期限通知书》。

（3）侦查取证的实施：在这一环节中，适合学生实训的侦查取证项目有调查访问、搜查、辨认、查询、冻结、讯问、破案、组建办案卷宗。在讯问环节，教师要引导学生根据不同案情的嫌疑人实施模拟讯问。讯问时，侦查人员不得少于两人，因此，侦查人员与记录员不应由一人同时担任。《讯问笔录》上所列项目，应当按规定填写齐全。教师应要求学生反复练习达到完全掌握的目的。

3.评分阶段

（1）观摩介绍：教师让所有同学观看每个小组拍摄的录像或现场的表演展示，从观摩别的小组的模拟体验中思考和收获，发现自己小组的不足，并及时总结其他小组好的工作经验和工作方式，使得小组的合作体验更加规范化。观摩介绍可以使全体师生相互学习，互相取长补短、促进教学相长。

603 Assessment of preoperative carbohydrate antigen 19-9 level for prognosis of hepatocellular carcinoma patients with different levels of α-fetoprotein

（2）交流点评：每个小组选出一个发言代表，就各组模拟操作的合法性、规范性、技巧性展开点评与讨论。老师再结合小组代表的发言当场进行深入、具体、全面的点评，以达到即时强化的效果，使学生在修订与补充中改正错误、弥补不足，让学生既要知道在侦查和操作中出现错误与不足的原因，更要知道改正错误与补充不足的方法。

（3）成绩评定：每个操作性实训项目的评分要设置细化的采分点，以使评分科学、规范、有根据。如在调查访问实训中，有六个采分点，寻找访问对象的顺序占10%，访问内容占20%，访问原则掌握占20%，访问方法和策略的掌握占20%，访问笔录占20%，纪律作风占10%。针对各个采分点，每组选出的代表先进行打分，然后采取学生自主评分和老师评分成绩各占50%的方式形成每个实训项目的最终成绩。

（三）分析性实验

分析性实验是老师引导学生利用已学理论对案件分析项目进行分析讨论交流，切实提高学生分析案情、侦破案件的能力，并分别地加以考察的实训方法。分析性实验着眼于学生综合素质的全面提高，使学生具有主体意识和自主学习能力。适合分析性试验的实训项目有立案和疑难复杂案件侦查实训。

1.准备阶段

（1）建立小组：组建人数合理并自愿结合的小组是分析讨论的基础。每组9-10人，其中包括1-2名会议记录人员，推选一名组长，每组由组长全面负责，使全班学生都能积极主动地参与到教学活动中。

（2）确定分析项目：确定和侦破案件有关并且有分析探讨意义的项目是分析讨论的保障。老师提前确定分析讨论项目：立案条件、案件性质（犯罪主体、主观方面、客体、客观方面）、立案标准、犯罪实施情况（犯罪时间、地点、手段方法）、犯罪嫌疑人（自然人或单位）、侦查方向和范围、侦查侦查取证措施、定案证据等方面。学生再围绕项目分析讨论，在分析讨论中养成勤于思考和勇于探究的精神。

2.实施阶段

（1）立案阶段

受案后，将课堂变成案情分析会，每名学生都体验侦查员的工作，模拟公安机关在立案审查阶段分析研究案件的场景，审查报案材料，研究判断线索来源的可靠性，就是否与犯罪有关，是否构成犯罪，是否需要追究刑事责任等问题进行深入的讨论，启发学生正确地分析研究案情、把握下一步侦查破案的方法。教师的点拨应放在新旧知识的过渡处、关键处和疑难处。每组的记录员应将每位组员的发言记录在案，并于课后形成《呈请立案报告书》。

在各小组合作完成一个案例完整的模拟侦查之后，教师设置的一个独立的实训项目是疑难复杂案件分析。这一环节，教师选择一些案情复杂、经济犯罪和经济纠纷交织、犯罪行为多样、违法结构复杂的案件。老师课前把案件提供给学生并提出相关问题，学生带着问题在开放性环境中自主学习和主动求知，解决问题。课堂上，老师引导学生进行深入研讨，激活学生的思维。当课堂过分活跃时，教师需要适当调控；当学生思维停滞不前时，教师应及时引导疏通；当学生回答问题不够全面、分析问题不够准确时，教师应及时予以引导和总结。讨论结束，每位同学提交案情分析和侦查计划报告。

3.评分阶段

对于分析性实验的评分依然要设置采分点打分，例如学生在案情讨论会上的表现是否积极（10%），能否对案件形成较为准确的认识（10%），有无按要求形成书面的意见，包括初查报告（20%）、立案报告（20%）、书面调查计划（20%）、列出定案证据（20%）。其中书面调查计划具体要求包括对证人、犯罪嫌疑人的谈话提纲、资产走向分析等部分。谈话提纲要求充分考虑到证人可能的心态，如是否愿意如实回答和提供证据等。对定案证据，要求详细列出需要到哪些部门，调取哪些证据等，以作为评分重点。

（四）验证性实验

验证性实验通常是指实验者针对已知的实验结果进行的以验证实验结果、巩固和加强有关知识内容、培养实验操作能力为目的的重复性实验。验证性实验中实验原理、实验结果是已知的，因此实验步骤的设计也应合乎实验结果。适合验证性实验的实训项目只有会计资料勘验。在已知会计结论的前提下，运用会计记账方法、规则、程序编制会计资料，验证结论的一致性。

1.准备阶段

（1）目标明确。会计资料勘验实训强化了形象化教学，其目标是使学生了解会计资料的种类、不同会计资料之间的关系以及会计信息的内涵；熟练掌握司法会计技术在办理经济犯罪案件时的作用；明确如何根据经济案件的性质确定司法会计检查的方向、范围。

（2）材料准备。教师准备简单实用的会计基础知识习题，如某企业某个月发生的全部业务，以备学生通过制作会计分录，深刻理解复式记账法；收集某个小型工业企业某年的完整的真实的会计资料，如：原始凭证、记账凭证、日记账、明细账、总账、会计报表等会计资料，以备学生实训。

2.实施阶段

（1）练习借贷记账法。复式记账中的借贷记账法是一种最复杂、运用最广泛的记账法，也是目前我国法定的记账方法。借贷记账法是制作记账凭证、填写明细账和日记账的基础，而明细账、日记账是形成总账的基础，总账又是报表的根据和来源。因此，这一阶段学生们要合作体验出纳、会计的基础工作，结合已学司法会计的相关知识，根据老师给的习题，编制会计分录。

（2）查账实训。引导学生综合运用顺查法、审阅法、核对法、复算法对教师提供的会计资料进行审核和检查。按照会计业务的处理程序，先审查原始凭证，其次核对记账凭证，再依据会计凭证查明明细账，最后检查总账、会计报表。通过观察和重新计算原始凭证的数据合计数，检查是否与记账凭证的对应数据相等，重新计算账户结存、结转数是否正确等。

3.总结阶段

各小组实验结束后，上交会计分录作业和查账报告，指导教师批阅后，就反应出的问题进行总结评析。

三、实践效果分析

合作体验式教学法在经济犯罪侦查课程已历经两轮实践。从效果上看，它充分调动了同学们的学习热情，训练和检验了学生的专业技能和实践能力，也使教师发现了从课堂教学中难以发现的一些问题，如侦查程序不清，经济知识掌握不够，犯罪界限模糊等，这些为教师改进教学工作提供了方向。但同时合作体验式教学法也存在一些问题，需引起注意。首先，在操作性实验和分析性试验中，人员设置不够合理，故在下一轮实训中要减少每组人数。其次，每组选取的案例不同，难易程度不同，采用统一的评分标准评分有失公正，故在下一轮实训中要对不同的案例制定不同的评分标准。

[1]张郁.对构建经侦校内实训教学体系的再认识[J].警察实战训练研究,2013(2).

[2]王结来.关于经济犯罪侦查工作执法规范化建设的几点思考[J].公安研究,2012(7).