激活口语课堂 探寻有效教学——农村小学英语口语课堂教学效率低下的原因及对策

张 洁

（常熟市浒浦学校 小学部， 江苏 常熟 215512）

《英语课程标准》提出，要使学生通过英语学习，形成初步的综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。[1]课堂教学，是学生获取知识的主要渠道。对农村学生来说，接触英语、练习英语、使用英语的主要途径是课堂学习，课外语言环境缺失。因此，课堂教学效果的质量，直接影响学生的口语能力。然而，在平时的教学中，低效甚至无效的教学依然存在，导致学生的口语能力不太理想，“无话可说” “有话不敢说、不会说”的现象普遍，这与《英语课程标准》提出的口语要求相距甚远。

一、学生口语能力不佳的原因

通过课堂观察、问卷调查、个别访谈等活动，笔者发现导致农村小学英语口语课堂教学低效甚至无效的原因主要有以下三个方面。

（一）学生缺乏说英语的自信

少数学生思维敏捷、口语能力强、表现积极，这部分学生霸占了课堂话语权，其他大部分学生则变成了“看热闹”的“观众”，从而造成教学覆盖面小、整体性成效不高的局面。据笔者调查统计，超过60%的学生不愿主动大声说英语，主要原因是怕自己发音不准，或是说错句型而遭到其他同学的嘲笑或是教师的批评。绝大多数学生对自己的口语能力自信不足，越怕就越不肯说，说得少了就更没自信，如此恶性循环为口语学习带来了极大心理障碍。

（二）学生词汇量不够，导致“想说不会说”

学生大多来自农村或是外来人员家庭，他们刚接触英语，词汇量少、句型简单。再有学生在低年级时接受的英语教学虽然也十分注重学生口头表达能力的训练，但仅停留在单向度的“听话、说话”的层次上，忽略了语言的交际功能，弱化了口头语言表情达意、交流信息、相互沟通的工具性。

（三）学生为“说”而说，缺乏交际意识

部分学生迫于教师的要求而说英语，但由于他们“说”英语并非为了主观交流，结果虽然形式上完成了“说”的任务，但实际仍然不属于真正的交际，充其量只是“鹦鹉学舌”。另外，口语课堂从头说到尾的机械练习，也容易让学生在后半节课昏昏欲睡，课堂效率大打折扣。

二、提高课堂教学质量的对策

根据上述原因分析，笔者尝试从以下几个方面来提高农村小学英语口语课堂教学效果，提高学生的口语能力。

（一）走近学生，关注学习心理，是激活口语课堂的基础

“亲其师，信其道。”[2]如果教师以真挚的情感、真诚的语言，创设亲和、愉悦、轻松的课堂氛围，学生的焦虑感和紧张情绪就会减少，他们就会以良好的情绪状态参与口语活动，活动效果自然不会差。捷克教育学家夸美纽斯曾说过：“孩子们求学的愿望是由老师激发起来的。假如老师是温和的，是循循善诱的，不用粗鲁的办法去使学生疏远他们，而用仁慈的感情与言语去吸引他们，就能激起学生的学习兴趣；假如老师和善地对待他们的学生，他们就容易得到学生的好感，学生就宁愿进学校而不愿停留在家里了。”[3]可见创设和谐、宽松的学习氛围是提高课堂效率的情感土壤。对于农村小学生来说，开口说英语的机会不多，课堂讲话时情绪紧张，口语活动过程中难免会出现错误，特别是对于一些接受能力不是很强，自我效能感相对较低的学生来说，不自信外加紧张，更容易出现错误。因此，在课堂教学活动中，教师必须要成为学生的良师益友，允许他们犯错，并宽容他们的错误。对于普遍存在的口语错误，教师可以进行集体纠错，指出错误所在；对于个别错误，可以先肯定他们积极参与，肯定他们成功的地方，然后纠错和正确的示范，让他们模仿以强化纠错效果。

“兴趣是最好的老师。”心理学研究表明，如果一个人对某一活动具有浓厚的兴趣，那么活动效率就比较高，而且会乐此不疲。反之，如果一个人对某项活动不感兴趣，就算通过意志努力，活动的效果也会大打折扣。[4]学生感兴趣并乐于参与的教学活动很多。作为教师，要善于在课堂教学中灵活运用学生喜闻乐见的活动形式，调动学生的学习积极性，激发他们的学习兴趣，使他们认识到自己既是学习活动中的一员，更是学习活动的主人，变“要我这样学”为“我要这样学”。

教师只有走近学生，建立融洽的师生关系，做学生的贴心人，了解他们的学习心理，关心他们的身心健康，尊重他们的思想，体谅他们学习英语的难处，宽容对待他们所犯的错误，才能使学生敞开心扉，融入课堂学习。教师再通过形式多样的教学，丰富多彩的活动，吸引学生的注意力，激发他们的参与热情，使课堂学习由被动接受变成主动参与，教育的可接受性也就越大，教学效率也就越高。

（二）再构文本，充实口语材料，是激活英语口语课堂的关键

英语作为一种语言，是在一定的社会环境中产生的，并起到交流、交际的作用。必须要在一定的语境中才能学好英语。现实的语言环境是学好英语的关键所在，情境教学能够创没最接近生活的语言情境，所以教师应该尽量摒弃先教单词、再教句型、最后教对话或短文的教学模式，而是将单词和句型放在对话或短文中进行教学。这就需要教师要根据学生的知识水平与语言基础，根据不同的文本情况进行不同的“文本再构”。[5]这不是为了增加文本的难度，而是在教材原有的基础上进行语境的创设或文本的重组，从而使文本更贴近学生的生活实际，使学生学会灵活运用文本中的话语，学会展开话题，使小学英语口语课堂效果最优化。

“教学活动一定要强调学生的整体参与，做到学生人人有任务。教师应让学生明确活动的目的、方式、任务、时间和角色等。”[6]要想提高口语课堂的整体性成效，提高课堂教学效果，即使受到时间和人数的限制，也要充分利用现有资源，为每个学生创造开口的机会。因此教师选择的任务要适合学生，要使每个学生都能有话说、有事做。比如在教学完三年级上册 “Unit11 A good idea”之后，笔者设计了一个绘本表演活动。通过自创的绘本，引进学生熟悉的动画人物—喜羊羊与懒羊羊，将本课的新授句型“Do you like…？” “No，I don’t.” “What do you like?” “I like…”以及二年级时学生学过的句型“Do you like…（可数名词的复数形式）”融合到绘本中。通过本课的学习，学生基本掌握了这些句型，表现都非常踊跃。表演结束后，笔者又和学生一起评出最佳表演奖、金话筒奖，最有创意奖等奖项。通过奖励激发学生的荣誉感，刺激学生参与的积极性，提高活动效果。

可见，只有走进文本，了解文本的知识体系，再结合学生的学习兴趣、生活经验和认知水平，大胆地再构文本，重新整合教学内容，有效整合新旧知识，以“情境”为教学平台，合理适度拓展新知识，增加语言的输入、输出量，使新的语言材料更加丰富、具体、生动，有效增加学生语言运用的机会，从而提高学生的学习效果，完善学生的知识结构，提高课堂教学效果。

（三）引进竞争机制，激发学习内驱力，是激活英语口语课堂的保证

小学生好胜心强，爱表现自我。针对他们的这一心理，笔者在课堂教学中引进竞争机制，进一步激发他们的参与意识，改变部分学生消极旁观、滥竽充数的行为定势，提高课堂教学的整体成效性。笔者曾尝试组织学生开展为时一学期的争夺“五星级英语学习能手”活动，收到了较好的效果。笔者设计了一个“争星栏”，记录学生每天的作业情况、上课表现等。以一个月为单位，如果这个月得到的星星超过预先规定的数量，就自然上升一个星级，下个月再从“0”开始。每学期五个月，如果每个月都能达到一定数量星星的学生，到期末就是“五星级英语学习能手”。其中参与课堂学习活动的积极程度，直接影响着获取的星星数量。为了准确记录每位学生参与课堂学习活动的情况，特别是参加口语练习活动的积极程度，笔者在黑板右下角划了一张座位表，只要学生上课举手回答问题、参加句型操练、情景对话等口语交际活动，笔者都会在他们相应的座位表中打上记号“|”，下课后再统计每个人参加的次数，然后在“争星栏”中打上相应数量的“☆”。这一活动使学生参与口语交际的积极性空前高涨。特别是那些学习成绩中下游的学生，参加课堂口语活动是他们取得星星的主要方式。为了能争取到每月规定的星星数量，他们必须在课堂上多进行口语练习，多参加口语活动。在潜移默化中，积极参与课堂口语活动成了每位学生的习惯，他们也从中提高了自己的口语水平，发展了自己的口语能力。

再如每次学完课文，笔者都会组织课文朗读PK大赛。为了能PK成功并牢牢守住自己的PK成果，在学习朗读课文时，学生学得特别认真，尤其是模仿录音读课文时，他们往往能够仔细地听，认真地模仿，为接下来的PK环节摩拳擦掌。经常能够看到被PK下来的同学很不甘心，把手举得高高的，希望夺回失去的荣誉。一轮PK结束后，谁胜谁负，都由“听众”评定，笔者还引导学生作简单的点评。尽管他们的点评很肤浅，如“他的声音太轻了”、“他读这个单词时有点停顿，没有连起来读”等等，但慢慢地，学生掌握了朗读的方法与技巧，他们的语音语调也越来越纯正。同时在一次次的PK活动中，学生品尝到了挑战胜利后的喜悦，树立了的自信，而对于挑战失败的学生来说，则激发了他们的竞争意识，增强了他们的心理调节能力，培养了他们积极向上的心理品质。

三、结语

笔者结合农村小学英语课堂教学的实践，对如何提高英语口语课堂教学效率进行了一些探索和思考。在实践中笔者认识到，要使学生保持旺盛的求知欲，必须善于激发学生的兴趣动机和责任动机，引进竞争机制，培养学生的竞争意识，激发学生的参与热情，调动学生的内在动机，使他们学得轻松、学得愉快、学得主动，从而加快了课堂节奏，提高了课堂教学效率。

总而言之，有效的英语口语课堂，教师必须走近学生，要关注学生的学习心理，以学生的兴趣为出发点，再构文本，增加语言的输入输出量，引进竞争机制，激发学生学习的内驱力，使语言学习的过程成为学生感知、体验、实践的过程。

[1] 教育部.英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.

[2] 教育格言大全[EB/OL].(2006-11-17)[2013-04-28].http：//www.jydoc.com/article/364837.

[3] 吴东云.英语教学有效性探究—基于文化导入视角[J].现代教育科学，2008（5）：120-122.

[4] 郑旭东.关于课堂教学中有效教学策略的几点思考[J].辽宁教育出版社，2006（3）：13-15.

[5] 钱俊.独立语段教学在小学高年级英语中的尝试—（上海版）牛津英语6A Module1 Unit2 I hawe a good friend [J].贵州教育，2012（5）：30-31.

[6] 张娟华.追求课堂的有效教学[J].教育科研论坛：教师版，2005（5）：73.

[7] 谭福梅，赵东安，陈鑫.试论提高教学的互动性[J].常州大学：社会科学版，2006，7（2）：81-83.