任务型语言教学新模式“寝室口语英语”的效应分析

戚田莉

（沈阳师范大学 大学外语教学部，辽宁 沈阳 110034）

任务型语言教学模式作为新兴的教学模式，近几年来，一直备受广大外语教师的关注。在任务型语言教学模式中，外语学习者的学习过程不再是被动的，而是具有真实意义的个人参与的主动行为。并且，该模式对外语教师也提出了新的更高的要求，要求他们在教学过程中，基于自身的经验，形成关于教与学之间的认知和信念，并以此支配自己的教学行为，即外语教师要学会如何促进外语学习者的全面发展，包括学习者外语语言自主学习能力的提高、积极参与教学环节的情感因素以及健康人格的发展。

一、任务型语言教学

（一）任务型语言教学的含义

任务型语言教学模式 (Task-based Language Teaching，简称TBLT)是交际语言教学理论框架内的一种教学途径，主张学习者要“做中学”，即学习者要通过有目的的交互活动，在参与活动和完成活动任务的过程中逐渐地掌握目标语言。任务型语言教学模式最主要的特征就是以“任务”为核心单位进行计划以及组织教学。学习者在该教学模式中比以往受到更多的重视，担当主要知识的构建者并体会自身经验对学习的促进作用。因此，任务型语言教学模式受到越来越多的外语教师的关注，在实践外语教学中试用、采用任务型语言教学模式，根据课程目标的设计，可以把外语学习视为完成一系列任务的过程。多年以来的实践证明，实施任务型语言教学模式，能充分调动学生的学习兴趣，培养学生的语言交际能力，为语言知识向技能的转化提供实践机会[1]。

（二）任务型语言教学的理论基础

社会建构主义是认知建构主义的进一步发展，是以维果茨基的思想为基础发展起来的，它主要关注学习和知识建构的社会文化机制。社会建构主义认为，虽然知识是个体主动建构的，而且只是个人经验的合理化，但这种建构也不是随意的任意建构，而是需要与他人磋商并达成一致来不断地加以调整和修正，并且不可避免地要受到当时社会文化因素的影响。也就是说，学习是一个文化参与的过程，学习者只有借助一定的文化支持来参与某一学习共同体的实践活动，才能内化有关的知识。所谓学习共同体，就是由学习者及其助学者（包括专家、教师、辅导者）共同构成的团体，他们彼此之间经常在学习过程中进行沟通交流，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，因而在成员之间形成了相互影响、相互促进的人际关系，形成了一定的规范和文化。知识建构的过程，不仅需要个体与物理环境的相互作用，更需要通过学习共同体的合作互动来完成。

在外语教学过程中，学生成为教学的核心，要充分重视学生的主体地位，且发挥学生的主体作用。而外语教师应尽量地辅佐学生，例如，尽可能多地为学生提供语料和语境，鼓励学生把语料、语境和自己的生活经历相联系。同时，教师要求学生提供照片、文摘、视频等，把它们结合起来，融入到学生自身的生活环境和学习环境中。学生在学习外语的过程中进行自我建构，不再像以往的学习一样，被动地接受外语知识。因此，学生自我建构能力越强，参与活动越多，就越能够做到自控、自主地学习，就会更积极地参与到外语学习中去。

（三）任务型语言教学模式的三个阶段

在任务型教学模式中，任务如何选择和完成才可以促进任务和练习的平横发展一直是研究者和广大外语教师关心的话题。PeterSkehan曾就任务型教学模式提出以下三个阶段，即：任务前阶段 (ThePre-taskPhase)；任务中阶段(TheDuring-taskPhase)；任务后阶段(ThePost-taskPhase)[2]。

1.任务前阶段

这一阶段是决定任务教学成败的关键。Skehan提出，任务前的活动可以有两个重点：一是对任务总体认知的需求；二是注重语言的因素。他认为，如果在任务前阶段减少学习者在认知方面的压力，学习者就会有更多的精力注意语言方面的因素。而这些活动的安排主要是在于减少学习者对于认知和语言的压力，激发学习者了解相关内容的背景知识与相关知识。这个阶段主要由三个部分组成：教学(Teaching)、意识唤醒(Consciousness raising)、计划(Planning)。教学阶段，教师可以教授学习者新的语言点和知识点，为学习者完成后面的任务做好准备，也会对后面任务的产出产生积极的影响；意识唤醒可以让学习者更多地关注某些重要的语言点；计划会影响学习者语言产出更高的准确度，而详细计划会产生更高的复杂难度[3]89。

2.任务中阶段

在前期准备的基础上，任务实施的阶段是语言技巧的主要习得过程。在这一阶段，教师不仅要注意学生语言的流利性，还要注意学生语言的准确性，并鼓励学生重建语言。在这一过程中，任务的选择极为关键，教师要合理选择任务的难度。如果任务的难度超过学生的认知水平，就会失去教育价值。反之，如果任务的难度低于学生的认知水平，学生便很容易厌倦，对任务失去兴趣。在完成任务的过程中，随时调整任务的难易程度也是重要的组成部分。因此，在此阶段，教师可以通过时间压力(Time pressure)、模态(Modality)、支持(Support)、惊讶(Surprise)、控制(Control)、利害关系(Stakes)等手段来操纵和影响学习者的注意量在流利度、准确度和复杂度之间的分配。时间压力是指教师可以通过增加或减少写作时间来影响学习者注意量在流利度、准确度和复杂度之间的分配；模态是指任务是口语还是书面语；支持是指教师是否选择简化正在完成的任务；惊讶是指教师采取的一种介入手段；控制主要是指学习者自身在完成任务的过程中所起的作用，是否能够决定和改变任务完成的方式，是否有能力进行有意义协商；最后，所谓厉害关系实际上指学习者所选择的目标，把什么作为自己的优先选项，是选择语言的准确性还是流利度[3]129。

3.任务后阶段

在此阶段，教师会把学习者的注意力转移到语言形式上来，这样，会有利于学习者对语言形式和语言结构的习得，也就是说，教师要把学习者的注意量更多地分配到语言形式和语言结构上。因此，该阶段的活动内容主要包括：学生重新演示任务的完成过程以及学生反思、分析自己在完成任务时的错误和问题。

二、“寝室口语英语”的实施推广

（一）“寝室口语英语”的设想

所谓的“寝室口语英语”，就是学习者在学习英语的过程中，以寝室为单位，寝室的室友为主要参与者，对英语的课程以及老师布置的任务进行集中学习或培训。“寝室口语英语”的实施与推广主要有以下几个设想：

1.以大学外语课程为核心，积极地配合课程进度，集中做好预习、复习等环节的活动，有效地提高大学外语课程的课堂效果；

2.以口语培训为辅助手段的寝室英语活动与大学外语面授课堂相结合将有效地培养学生英语的口语技能；

3.口语培训的过程将有助于提高学生听力的整体水平；

4.寝室口语英语的活动将形成一个以点代面的联动效应，有利于整个班级英语口语水平的提高。

（二）任务型教学模式在“寝室口语英语”中的应用

《大学英语课程教学要求》中要求，大学阶段的英语教学分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求。这三个不同层次的要求是我国所有高等院校非英语专业本科生经过大学阶段的英语学习与实践应当选择达到的英语水平标准，其中一般要求是每个大学毕业生必须达到的目标。口语表达能力的一般要求是能在学习过程中用英语交流，并能就某一主题进行讨论；能就日常话题和来自讲英语国家的人士进行交谈；能就所熟悉的话题经准备后作简短发言，表达比较清楚，语音、语调基本正确；能在交谈中使用基本的会话策略[4]。

1.任务前阶段，即说前阶段。说需要一定的语言准备，所以说前的活动主要应该是语言准备活动，包括语言结构的准备、语言运用的准备。教师要引领学生关注活动的目的，熟悉所要表达的话题以及话题存在的语境，如果有必要的话，教师还要给学生分配角色和任务。教师可以激活学生需要口头表达能力的相关词汇、结构，可以采取头脑风暴、话题词汇、阅读相关文章等方式进行激活。文化等语言运用要素的准备也非常重要，尤其是口头表达内容是文化专题内容时，更要进行认真的文化准备。

2.任务中阶段，即说中阶段。在此阶段，教师要运用交际策略，鼓励学生描述话题中的相关人物和事件。学生可以进行角色扮演、讨论和辩论，或者以演讲的形式进行交流和交换信息。在口头表达的过程中，学生需要运用相关策略，如表达错误之后进行自我纠正，无法理解对方话语而进行询问时，都需要用到相关策略。同时，口头表达基本上是与听者的互动，说中阶段还需要不断根据听者的反馈调整相关内容。

3.任务后阶段，即说后阶段。这个阶段主要是学生汇报结果、评价与反思，以及书面表达的过程。口头表达总有着一定的语用目的，表达语用目的是否实现，则是说后阶段应该重视的。对于语用目的是否实现，可以由听者进行评价和反馈。同时，对语言本身也要进行评价。这种评价可以是对自己说的活动进行反思。也就是说，说后阶段实质上是评价的阶段。

（三）“寝室口语英语”的效果

1.学生的听说能力大幅度提高。参与“寝室口语英语”的学生经过一年的任务培训，英语口语水平较入学之初有了明显的提高，英语学习已不再是负担，而变成了乐趣。绝大多数同学都能在英语的学习过程中用英语交流，并针对某一主题进行简单的讨论。能顺利地利用英语就日常话题进行交流，并和以英语为母语的人士进行简单的交谈。在课堂上，一改往日由教师占主导地位的形式，学生也能对课文的主题和背景知识进行简短发言，表述清楚，且语音、语调标准、纯正。随着口语能力的提高，学生的听力水平也有了长足的进步。由于经常找机会和以英语为母语的外籍人士进行交谈，学生基本能够听懂来自英语国家人士的谈话和讲座，对于题材熟悉、篇幅较长的国内英语广播或电视节目，能掌握其中心大意，抓住要点。

2.加强师资队伍的建设。为了更好地实施“寝室口语英语”，在课题组成立之初，课题组成员本着科学的态度和精神，一直把理论和实践结合起来。为了更好地总结好的经验和做法，进一步提高新教学模式的教学效果，课题组成员建立了日常教学研究制度，把成员每两人分成一组，每周召开一次小组碰头会，交流经验，及时发现问题并找出解决方法来解决问题。课题组成员都积极踊跃发言，交流在实施“寝室口语英语”中出现的问题和教学心得以及较好的教学方法和策略。经过一段时间的交流与实践，教师的教学能力得以迅速提高，整体教学水平显著提高，学生对教师的满意度也大幅度提高，教师的责任心也得到增强。

3.提升校园英语文化的建设。“寝室口语英语”产生的巨大效果还同样体现在丰富的校园英语文化的建设上。全面实施“寝室口语英语”这一全新的教学模式并不是一件简单的事，需要全方位的软硬件环境。部门领导的大力支持、优秀师资队伍的配备、学生优良的学习环境都是不可缺少的。首先，此次的“寝室口语英语”活动是在许多部门的协调努力下完成的。各个部门都积极地提供强有力的行政支持和财力支持。没有他们的支持，“寝室口语英语”无法按期完成，且无法取得预期的效果。其次，优秀的师资队伍的配备也是不可或缺的。优秀的师资队伍是保障“寝室口语英语”活动顺利开展并坚持实施的关键，因为校园文化教学是课堂教学的延伸，课堂教学的进行与校园文化活动的布置都离不开优秀的师资队伍。因此，教师既是校园文化活动最好的指导者，也是组织者和评估者[5]。

三、结语

任务型语言教学模式已经成功地在外语教学实践中得到了验证，但是，由于中国的大学外语教学还存在着很多不足之处，主要问题在于外语教学工作者们把外语教学的重心更多地投入在笔试中，而忽略了外语作为一种语言最基本的价值，即运用外语进行实践交流的口语表述，因此，导致学习者在学习外语的过程中往往忽略外语口语的自我培训。因此，把任务型语言教学模式这一理论应用到一种新的教学实践中，即“寝室口语英语”，结果证明，对学生外语口语的表述的确有着良好的效果。学生在这种新型的教学实践中不仅增强了学习英语口语的兴趣，丰富了英语知识，体验了进步与成功的快乐，还养成了自主学习的良好品行，提高了外语方面的综合水平。因此，以寝室为单位，创建“寝室口语英语”，对大学英语教学改革有着重要的现实意义。

[1]黄诞平.从多维视角看任务型语言教学中的任务设计[J].广东工业大学学报：社会科学版，2009（6）：24-27.

[2]Peter Skehan. A Cognitive Approach to Language Learning [M].Oxford: Oxford University Press. 1998：137.

[3]龚亚夫，罗少茜.任务型语言教学[M].北京：人民教育出版社，2006.

[4]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京：外语教学与研究出版社，2007：2.

[5]丁仁仑.交际型大学英语创新教学模式研究[M].北京：国防工业出版社，2010：117.