思想政治教育范式的理论解析与现状解读

董秀玲 赵安民

（陕西师范大学政治经济学院 陕西 西安 710062）

“范式”一词的兴起为思想政治教育研究提供了一个全新的视角，了解思想政治教育范式的涵义和本质，是解读当前我国思想政治教育的关键，也是推进思想政治教育范式转换，增强思想政治教育实效性的关键。

一、思想政治教育范式的理论解析

1.思想政治教育范式的概念

“范式”是美国科学哲学家库恩创造性提出来的一个范畴，是《科学革命的结构》一书的核心概念，也是他的整个科学发展观的核心。库恩对于“范式”一词的解释十分丰富，据统计，库恩在《科学革命的结构》一书中至少以21种不同的意思在使用“范式”，但他却从未对“范式”做过统一的、确定性的界定。库恩认为，“范式”这个概念与科学共同体是密切相关的，在他看来：“‘范式’是科学共同体（科学家集团）在某一学科或专业所共同恪守的信念，这种信念规定了他们共同的基本理论、基本观点和基本方法，并为他们提供了共同的理论模型和解决问题的框架，因而形成一种共同的传统和学科发展的共同方向。”[1]在中国汉语词典里是没有“范式”一词的，如果非要给它个释义的话，不妨从“范”和“式”入手。根据中国汉语字典注释：范：①模子。如钱范、铁范。②模范，好榜样。如典范、规范、示范、范例。③范围。如范畴、就范。④限制。如防范。式：①样式。如新式。②格式。如法式。③仪式，典礼。如开幕式。④自然科学中表明某种规律的一组符号。如分子式、方程式。⑤一种语法范畴，表示说话者对所说事情的主观态度。如叙述式、命令式。由此不难看出，“范式”的意思应该是信念、规范、范例、模式，思想政治教育范式就是指思想政治教育的信念、规范、范例、模式。

2.思想政治教育范式的内容

思想政治教育范式包含三个方面的内容：第一，哲学因素。它主要指哲学思潮、世界观以及思想政治教育信念、基本原则、基本概念等。例如马克思主义革命理论、马克思主义人学等，这些理论中所包含的哲学因素是我们进行思想政治教育的根本性指导所在。某一种思想政治教育范式的变更必然首先是从哲学因素的变更开始的。第二，社会学因素。它主要指各种社会因素对思想政治教育的影响，包括历史、经济、文化、民族传统和社会心理等。简言之，社会学因素即思想政治教育范式产生、发展与转换的影响因素。“范式”作为一种信念、规范、范例，其产生和变化的原因不应该在认识论的范围寻找，而应该到社会领域去寻找，正是社会领域的种种变化直接或间接地导致了思想政治教育范式的产生和变化，这才是符合认识论和实践论规律的。第三，结构性因素。它主要是指思想政治教育工作者根据思想政治教育理论及其重大成就而确立的思想政治教育学科的范例、工具和方法。简言之，就是思想政治教育范式的实体部分，它包含着思想政治教育范式的真正内容。如果用一句话来描述思想政治教育范式三个内容之间的关系，那么前面提到的哲学因素就是思想政治教育范式的灵魂或者说指导思想，社会学因素就是思想政治教育范式的影响因素，结构性因素才是思想政治教育范式的真正内容。由此可见，“思想政治教育范式就是在特定时期内，由重大的思想政治教育成就造成的‘科学共同体’所制定的一整套思想政治教育理论、定律、规则和方法等。”[2]

3.思想政治教育范式的作用

思想政治教育范式的作用，可以从思想政治教育范式的概念中找到答案。第一，思想政治教育范式作为思想政治教育信念，具有定向作用。思想政治教育范式是思想政治教育集团的共同信念，为思想政治教育工作者提供共同的理论模型和解决问题的框架，从而形成思想政治教育的共同传统，并为思想政治教育的发展规定共同方向。第二，思想政治教育范式作为思想政治教育范例，具有指导作用。思想政治教育活动本身的目的就是为了解决思想政治领域以及相关领域的问题，思想政治教育范式作为范例，为思想政治及相关领域问题的解决提供了理论和方式上的指导。思想政治教育范式的指导作用是通过思想政治教育范例的作用体现出来的。第三，思想政治教育范式是时代精神的重要体现。思想政治教育范式是需要指导思想的，同时，它的变化和更迭能够反映社会的现实状况。从思想政治教育范式中我们可以有效地捕捉到时代的变化和人民的诉求，从而更好地进行思想政治教育及其以外的社会工作。

二、思想政治教育范式与相关概念辨析

1.思想政治教育范式与思想政治教育模式辨析

思想政治教育范式与思想政治教育模式既有区别又有联系。思想政治教育模式其实就是解决思想政治教育问题的方法论。把解决思想政治教育问题的方法总结归纳到理论高度，就是思想政治教育模式。与思想政治教育范式相比，首先，思想政治教育模式的类型更加丰富，划分的标准更加的灵活随意，时代性更强。例如生活化思想政治教育模式、主体间性思想政治教育模式、体验式思想政治教育模式等。而作为思想政治教育范式，目前使用的比较规范的有思想政治教育的社会哲学范式和思想政治教育的人学范式，相比之下，思想政治教育范式类型相对较少，且比较稳定，在短时间内不会有衍生和变化。其次，思想政治教育范式的内涵更加丰富。思想政治教育范式包括思想政治教育的规范、模式、范例等，同时，它不仅包含思想政治教育方法，一提到思想政治教育范式，我们还会涉及到思想政治教育范式的指导思想、影响因素等。由此得出，思想政治教育模式是思想政治教育范式的重要组成部分，但不是它的全部。最后，思想政治教育范式具有不可通约性。即思想政治教育范式一旦发生转换，新旧范式之间就会发生科学革命，两者之间就存在着不可调和的矛盾。但是思想政治教育模式之间是可以通约的，即思想政治教育模式与模式之间可以和谐共处，共同形成思想政治教育合力。

2.思想政治教育范式与思想政治教育范例辨析

思想政治教育范例是思想政治教育范式的组成部分，二者之间是包含与被包含的关系。思想政治教育范例即思想政治教育的典型、示例、参照等。思想政治教育范例的内涵小于思想政治教育范式的内涵，思想政治教育范例无法取代思想政治教育范式，但是思想政治教育范例却是思想政治教育范式转换的重要标志。思想政治教育范例的变化是思想政治教育范式转换的必要而不充分条件，思想政治教育范式转换是思想政治教育范例变化的充分不必要条件。只要思想政治教育范式发生了转换，思想政治教育的范例就会随之发生变化，但是思想政治教育范例的变化并不一定代表着思想政治教育范式的变化。

3.思想政治教育范式与思想政治教育信念辨析

从字面意思来看，两者之间是没有什么联系，但是从思想政治教育范式的概念不难看出，思想政治教育范式有时候是可以理解为思想政治教育信念的。思想政治教育范式讲的就是思想政治教育共同体对思想政治教育的一种一致的、共同的认知、信念，这种认知和信念导致了思想政治教育共同体成员对于思想政治教育的某些理论、原则和方法的信仰。思想政治教育信念之所以能够在一定意义上等同于思想政治教育范式，一方面由于思想政治教育信念和思想政治教育范式一样，能够规定思想政治教育的基本理论、原则和方法；另一方面，思想政治教育信念与思想政治教育范式一样，更多的是在体现一种共同的、精神层面的东西，这种东西具有统领其他东西的作用，而不是简单的一种理论或者方法，它应该是一种理念或者是更宏观更精神层面的东西。但是，这并不代表范式与信念是一对同义词，他们只有在一定的语境中才可以通用。

4.思想政治教育范式本身的样态辨析

就思想政治教育范式本身的样态来说，可以分为两种：一种是思想政治教育的理论研究模式即理论意识样态；另一种是思想政治教育的实践活动模式，即行为规范样态。理论研究模式与实践活动模式之间是相互联系相互区别的，同时又是双向建构、相互渗透的。在进行思想政治教育范式的建构和转换过程中，一定要处理好二者之间的关系，只有这样思想政治教育的新范式才能实现思想政治教育范式科学性、可行性、实效性在实践基础上的高度统一。

三、思想政治教育范式的现状解读

1.在思想政治教育的功能上，更多地强调思想政治教育的社会功能，一定程度上忽视了思想政治教育的个体功能

受我国传统文化及特定历史条件的影响，长期以来我国的思想政治教育沿用了一种可以称作“社会哲学”的范式，这种范式更多是强调思想政治教育的社会功能，从而倾向于把思想政治教育定位在“保证作用”、“服务作用”上，要求社会公民坚持服从并服务于党和国家的中心工作，它在维护社会稳定、促进经济发展方面曾起过巨大的积极作用。随着马克思主义人学的深入发展，以人为本的理念也开始渗透到了思想政治教育中，但是，思想政治教育的个体功能还未在思想政治教育中得到完全体现，或者说对于思想政治教育的个体功能体现不足，个人的创造性和主动性受到限制。随着经济社会的发展和个人意识的觉醒，思想政治教育的“社会哲学”范式已经不能满足新时期人民日益增长的物质文化及社会发展的需求，需要我们自觉地推进思想政治教育范式的转换。

2.在思想政治教育内容上，更多地进行思想政治知识的教育，一定程度上弱化了思想政治素质和能力的培养

思想政治教育一方面是为了实现社会的稳定有序，另一方面是为了实现人的自由全面发展，两者相辅相成，缺一不可。我国当前的思想政治教育更多地倾向于思想政治的教育，即进行思想政治知识方面的教育，充分地体现思想政治教育的知识性，利用考试和抽查的方式来检验思想政治教育的效果。事实上，这样的思想政治教育使人们过多地关注思想政治教育理论和理论知识的掌握，一定程度上忽视了思想政治素质和能力的培养与形成。这种倾向于抓量化结果的教育必然导致思想政治教育效果的薄弱。

3.在思想政治教育的过程中，更多地注重单向灌输，一定程度上弱化了双向互动

思想政治教育的过程在一定程度上决定着思想政治教育的效果。当前的思想政治教育存在着思想政治教育过程单一化的问题。灌输法成为了思想政治教育的主导性方法。在思想政治教育过程中，虽然也强调学生的主体地位，但是实践的过程中学生还是充当了“美德袋”，教师不断地往里面单向填充，学生做微弱回应，教师和学生的关系蜕变为了主客体关系，或者说是权威与服从的关系。这违反了思想政治教育的双向互动律和内化外化律，是不可能取得良好效果的。灌输必然伴随着强制性和封闭性，不会真正得到学生的支持。思想政治教育采用灌输的方法是合乎逻辑的，由于历史的巨大惯性，也不可能完全消失，但是必须在运用灌输法的同时，兼顾好以教师为主导，学生为主体的教学理念。

4.在思想政治教育的对象上，更多地关注“大写”的人，一定程度上缩小甚至抹杀了人与人之间的区别

以往的思想政治教育更多地强调思想政治教育的社会功能，直接导致的结果便是思想政治教育的目标单一，思想政治教育的所有对象都被用相同的标准、内容和方法来教育。单个的受教育者被大写的人所取代，人与人之间的区别被缩小甚至抹杀，这样的教育由于缺乏针对性，一方面无法达到使人全面发展的目的，另一方面无法解决现实问题，是一种被削弱了的思想政治教育。思想政治教育的对象是人，在进行思想政治教育时，不应该抽象思想政治教育对象，而应该把思想政治教育对象具体化、多元化，只有如此，才能对症下药，从根本上实现思想政治教育的目的。

思想政治教育范式是历史的形成的。当前我国的思想政治教育范式虽然有诸多不足，但是它曾经在人类发展史上发挥过重大作用，不应该被完全否定或者颠覆。思想政治教育范式的转换应该是在原有范式基础上扬长补短或者说是对原有范式的改良和拓展。

[1]石磊，崔晓天，王忠编著.哲学新概念词典[M].哈尔滨:黑龙江人民出版社，1988：192-193.

[2]孙鼎国，王杰主编.西方思想 3000 年（中）[M].北京:九洲图书出版社，1998：1182.

[3]常运立.教育范式及现代思想政治教育范式创新研究[J].湖北社会科学，2011（2）.

[4]张耀灿.推进思想政治教育研究范式的人学转换[J].思想政治教育，2010（11）.