成熟理论视野下幼儿园活动区角创设研究

田 甜，黄少芸

(西北师范大学教育学院，甘肃兰州 730070)

近年来，区域活动已经成为各大幼儿园开展教育活动的主要形式之一。活动区域是教师为满足儿童的各种兴趣、爱好所创设的学习场所。在这里幼儿可以按照自己的意愿和能力，与活动材料或者同伴互动学习，学习以学科区域或主题为基础的内容，在幼儿进行自主活动的过程中，不需要教师时常陪伴或指导，并且儿童可以自由地进出各个活动区域开展活动或者进行个别化的自主活动。活动区也称区域活动、区角活动。在国外又被称为学习中心、游戏区等等。在活动区内，幼儿可以主动、自主地建构学习内容与选择学习形式。区角活动为幼儿创设了自由的活动空间和自主的游戏氛围，同时也为幼儿的自主活动与游戏提供了难得的机会。

活动区的设立，改变了以传统课程教学为主要形式的教学活动，弥补了课堂教育的不足，以幼儿自主选择的操作活动为主要学习形式，有利于激发幼儿的学习动机，使其在活动中通过与环境的交互作用促进发展。活动区教学不仅能够巩固日常教育教学活动中所习得的系统领域知识，同时也能够使幼儿在认知、情感、动作技能以及社会技能等领域得到锻炼。我国幼儿园创设的活动区角类型主要包括:阅读区、美工区、故事区、建构区、智能区等等。

任何一种教育形式的产生与推广，都需要相应的理论作为依托。成熟理论在幼儿园课程领域的引入，为变革传统的幼儿教育教学活动，大力开展幼儿园区角活动提供了理论支持。

一 格塞尔的成熟理论

阿诺德·格塞尔(1880—1961)，美国儿童心理学家，他把通过基因来控制发展过程的机制定义为成熟，并提出了关于儿童发展的成熟概念。他认为基因才是具有方向性和指导性的根本力量，才是成熟过程的根本动因。他的成熟理论的基本观点认为支配儿童心理发展的因素是成熟与学习，但成熟更为重要，发展是成熟的产物。成熟理论强调生物因素在儿童发展中的作用，他认为儿童身心的发展变化是受机体内部的因素，即生物基因固有的程序所制约，儿童的发展起决定作用的是生物结构，个体心理和生理发展都是按照其基因规定的时间顺序依次进行的，他认为成熟是儿童发展的主要动力因素。其次，格塞尔还阐述了成熟与环境的作用，他认为成熟与环境在儿童的生长过程中是相互作用的关系，两者缺一不可。但是生理成熟，是决定发展的主要因素，它决定着成长的进程，而环境不能决定成长的进程，只是调节、支持着成长进程。成熟与环境的作用各不相同。再次，他认为环境有内外之分，成熟与内环境有关，即婴儿在出生之前所依赖的母体环境;而学习与外环境有关，既是指幼儿学习以及接受教育的外部环境。格塞尔的成熟理论认为相比外部环境的作用而言，成熟才是儿童发展的关键。儿童心理发展是儿童行为或心理形式环境影响下按一定顺序出现的过程，成熟是推动儿童发展的主要动力，学习本身并不能促进发展，只是给发展提供了适当的时机，不同阶段有些发展会重复和不平衡产生。

把幼儿的兴趣、爱好作为活动组织以及环境创设的出发点，在成熟理论的影响下，许多学前教育机构开始关注活动区角的创设，具体内容包括活动材料的选择与投放。

二 在成熟理论指导下进行活动区角的创设

1.活动区角材料的投放应符合幼儿身心发展规律。

格塞尔的成熟理论认为在成人养育幼儿的过程中，必须充分尊重幼儿的生长规律，不要强行将儿童的成长轨迹嵌入成人预设好的既定模式之中。在幼儿园的实际教学活动中，教师应针对幼儿心理及年龄等特点以及幼儿认知事物的特点，合理创设活动区角。这一点包括两层含义，一方面以幼儿的一般年龄特征和认知特点为参照，以此来投放符合幼儿年龄特点的活动材料;另一方面是要尊重本地、本班幼儿群体的现有发展水平，关注特定幼儿的个体差异。例如，基于小班幼儿动作协调性和平衡能力较差等生理特点，在进行环境布置时，首先要最大限度地降低周围环境的不安全因素，其次，在入园适应阶段更应注重家庭氛围的营造，利用“全家福”的照片进行墙面装饰，降低幼儿胆怯和恐惧心理，感受愉悦、温暖的环境氛围。在幼儿进行区角活动时，满足幼儿的情感需要，多进行鼓励，让幼儿充分感受到来自老师的关怀。环境创设不仅要反映不同年龄段间普遍性的差异，而且也要反映同一年龄段内客观存在着的个体间发育不平衡的特点。为不同发展水平的幼儿提供不同层次的活动材料，让能力各异的幼儿进行选择，激发幼儿成就感。

2.区域活动材料的选择要贴近幼儿生活。

幼儿的学习活动离不开生活，教师应该为其创造贴近幼儿生活的环境，不断地搜索到来自于幼儿的最新动态，迎合幼儿发展需求，布置符合幼儿生活经验的区域环境。幼儿园区角活动材料的选择既要基于幼儿现有的生活经验和兴趣，让幼儿可以充分利用他们的生活经验，在发挥现有水平和能力的基础之上，以幼儿自主为导向开展区域活动。其次更要有助于他们形成适宜其特定社会文化背景的新经验。虽然就总体而言，幼儿生活经验的地域差异性较少，但是由于幼儿的生活环境之间有其特定的影响因素，例如:地理、气候、文化、经济及发展水平等的差异，又使他们有着独特的生活经验。因此，在幼儿心身健康所需要的环境条件相对简单的学前阶段，要充分认识到当地生活经验对幼儿身心发展的价值以及重要性。例如，以“四季”为主题进行环境创设时，教师可以与幼儿共同来挖掘当地所特有的活动材料，包括不同季节代表性的植物、水果以及活动项目等等，即调动幼儿参与环境创设的主动性、积极性，也符合了幼儿所掌握的生活经验与能力水平，教育环境的价值要看环境是否能让幼儿在与环境的交互作用中得到发展，因此教师在对活动区角进行创设时要尽量选择贴近幼儿生活的活动材料。

3.重视活动材料先行组织者的教育功能。

环境创设的合理与否将会对教师预设好的教学活动的顺利开展产生直接影响，因此，在环境创设时，教师应当重视活动材料先行组织者的教育功能。先行组织者策略，是指教师在向幼儿教授某个新的学习内容之前，预先给幼儿呈现与该内容有关的活动材料，使幼儿在接受新知识之前，在头脑中构建一个与之相关的“知识框架”，以此来同化新的学习内容。在幼儿园区角活动的创设与材料投放之前，预测对幼儿建构性学习可能产生的影响。教师可以结合不同学习阶段预设的教育目标，把每一个环境的细节与教学活动的目标结合起来，有意识地选择活动材料。良好的环境创设可以充分诱发幼儿的积极行为，让其凭借自身对活动材料的思考、感知，与活动材料的互动，丰富生活经验，最终增强日常教学活动的有效性。

4.强化活动材料的隐性教育价值。

幼儿的认知、情感和社会化的发展始终来自于和环境的相互作用，幼儿与环境相处的方式直接影响教育的质量。环境如同教师一般，对幼儿的认知具有指导性，幼儿可以在各种材料的使用中，发现问题和解决问题，获得对周围世界的认识。鉴于学前期幼儿可塑性强、易受暗示影响等学习特点，作为教师可以不断挖掘区域活动材料的隐性学习内容，潜移默化地促进幼儿认知以及动作技能等多方面发展，使幼儿受到良好的熏陶。例如，积木区可以挖掘出多方面的教育功能，教师应该认识到积木不仅仅是具有一种功能单一的建筑材料，只要幼儿及参与积木区活动，幼儿的不同智能领域都会得到一定程度的提高。幼儿在进行结构搭建活动的过程中，手部的精细动作可以得到锻炼，并且可以认识不同的几何图形以及数量、大小、长短等数量概念。其次，在幼儿协同创造新的建筑造型的活动中，幼儿的想象力和创造力也得到了充分地激发。最后在幼儿搭建完成欣赏自己的建筑作品时，也有助于提升其自我效能感。因此，教师在指导幼儿进行区域活动的过程中，应扩大活动材料包含着不同领域的内容的数量或覆盖面，挖掘不同活动区域材料潜在的、隐性的教育价值。

格塞尔的成熟理论明确了在对幼儿进行教育教学活动中，应树立重视儿童成长规律的观点，当然，格塞尔的成熟理论也较为绝对化。在阐述心理与发展、遗传与环境在幼儿成长过程中发挥作用的问题时，他认为儿童在发展的过程中，生物遗传因素起到了决定性的作用。这样的论断过于简单与片面，教育学和心理学蓬勃发展的今天，我们已知:成熟只是影响人的发展，但不能决定人的发展。

［1］王金奎.格塞尔的儿童心理学思想研究［D］.南京师范大学，2005.

［2］张金梅.谈谈环境的教育价值—从瑞吉欧环境创设获得的启示［J］.学前教育研究，2002(1).

［3］郭雨欣.论格塞尔的成熟发展理论对学前教育的影响［J］.当代学前教育，2010(3).