安徽高校法语听写现状及教学改革初探

靳鹈菩

（安徽农业大学 外国语学院，安徽 合肥 230036）

安徽高校法语听写现状及教学改革初探

靳鹈菩

（安徽农业大学 外国语学院，安徽 合肥 230036）

本文分析安徽地区法语听写教学现状，总结听写中常见的错误并提出更有效的课堂听写训练方法，旨在帮助学生逐步提高听力水平，从容应对法语听写.

法语；听写；教学改革

听写是一种快速理解并速记的技能,这种技能是语言能力的全面体现.按照法语专业教学大纲的规定，法语专业学习者在大二课程结束时，即第四学期结束后应达到一定的听写水平.在法语专业四级考试中，听写占总分的百分之十，所给听力材料大约在150个字左右，语速中等，并用以下方式来评估：在规定的25分钟内能听写出200字左右语速适中的段落式短文，共播放四遍录音，第一遍为通读全文，掌握大意；第二、三遍伴有节奏组停顿，动笔记录；第四遍再次通读全文以便学生检查、核实.听写考察细化到了包括拼写、语法、标点符号等在内的任何一个小错误，累计二十个错误计零分.

听写分值虽小，却成为很多学生过级的障碍，大部分学生都能理解所听材料大意，可在实际书写时却出现不同程度的错误，造成实际得分很低，在心理上造成对听写的恐惧.在历年的法语专业四级考试分段分数统计中，我们不难发现，听写这一项全国平均分总是低于及格分（六分），特别是在安徽这类法语教学相对落后，教学资源匮乏的地区来说，听写阶段的平均分往往徘徊在两到三分，只有极少数学生能够达到六分以上.部分学生由于听写上的失利憾失四级，没有行之有效提高听力能力的方法.鉴于这种状况，分析听写中的问题并探讨更有效的听写教学方法将对听写教学的提高有较大帮助.

1 安徽地区法语听写教学

在安徽高校法语专业课程设置中，听写没有单独设立课程，通常以两种形式融入课堂，一是在基础法语课上，根据基础法语教材中的听写段落练习，但由于其它版块的学习已经花费大量时间，在听写上时间非常有限，仅仅由教师朗读听写内容，学生速记，却缺乏系统性、针对性的练习.二是将听写作为听力能力培养的一部分划分在听力课程中.听力课上，我们往往注重听力理解而忽视对听写技能的培养.听力理解训练往往是通过针对性的提问和练习来检测对听力材料主要内容的理解程度，在问题中能够找到一些信息，如关键词等，帮助听者迅速锁定答案，这也是听力课堂上最常见的任务性教学模式，教师往往侧重于这方面的训练，与听写相比这样的教学活动会更好开展.而听写首先要听懂并完全理解材料内容，在此基础上依靠短时记忆能力，在规定时间内快速将所听材料复写下来，除听力能力外还全面检测法语笔语的记录能力.可以说，听写是在听力理解基础上的更高一级技能.在教学中，由于听写是一个综合能力的体现，不仅仅只取决于听力水平，再加上法语中特有的一些语法现象如：性数配合、动词变位等，读音规则如：联诵、连音以及一些拼写特例的干扰，使得法语听写教学的开展遇到不少困难，虽然也做了一定量的听写训练，却总是达不到预想的效果.

2 浅析法语听写中的部分困难

联诵和连音是干扰听写的主要语音因素.

连音在法语中很普遍,只要是不必停顿的地方,词与词之间都可以连音,连音的存在干扰了正确听辩单词.

联诵在法语中发生在同一节奏组中，常见的困难主要有：

（1）一些限定词或修饰成分与名词或形容词的联诵：ex: un petit enfant,très important

（2）动词和它之前或之后的副代词Ex:Nous en avons trois.

（3）联诵和连音时音的变化如：字母s、x跟后面名词联诵时又原来的不发音读为浊辅音[z];字母f读浊辅音[v]等.

关于掌握联诵和连音，除了理解并掌握它们的基本规律外还需要做大量的听力练习形成听力习惯，如果平时对联诵和连音的听辨训练较少，听写时就很难快速做出反应.

复数

法语中规则名词变复数大多是直接在名词后加“s”，在听写时由于“s”在词尾不发音，单复数读音相同，我们无法通过读音来判断单复数，只能通过一些限定词或者其他成分如动词等来判断是否该变复数，这类错误往往都是由于学生在听写时由于紧张或者不够细心造成的.然而，一些复合名词的单复数变化却是得分率较低的一点，复合名词在做性数变化时有自己的规则，由于基础知识不牢靠，复合名词出现的频率也并不算高，学生常常遗忘它变复数的规律.如：“des gratte-ciel”一词常被写成“des grattes-ciels”或者“des gratte-ciels”.

性数配合

（1）复合过去时态中，直接宾语提前，过去分词未性数配合.

Ex:Il les aurait tous fini.此句子的错误在于fini后面应该加上s，做性数配合.

（2）复合过去时态中，有代词式动词的情况下，判断自反代词是否和过去分词性数配合出错.

Ex：错误一：Elles se sont parlées.此时parlées是不需要配合的，但学生有时误把这句中的se看成直接宾语而在后加es.

错误二：Ils se seraient vu.过去分词vu在此句中应做性数配合，加上s.

以上列出的问题若是以笔头形式单独拿出来让学生纠错，他们也能发现错误.但同样的句型若换成听写模式，就会出现各种意想不到的小错误.很多学生也会自嘲这些低级错误.怎样帮助学生提高听写水平而避免犯错误，逐步树立信心呢？一套行之有效的教学方法是解决问题的关键.

听写前准备

首先，在开展听写活动之前，教师应该对听写材料有一个深入的了解，结合学生的实际情况和自己的教学经验，预测听写材料的难度以及学生将会遇到的听力障碍并选择一些学生感兴趣的的材料.其次，将这些听写材料按照主题分类，必要时适当补充相关词汇、背景知识，以专题的方式开展训练，随着练习量的增加，对听写材料主题及与该主题相关的背景知识逐步熟悉，教师可以扩大听写材料的范围，逐步涉及到社会生活的方方面面.其次，对听力材料的难度进行分析后，教师从学生的角度出发预测生词，必要时，应该在听写练习之前给出该生词及中文意思.

两种听力模式

“自下而上”的观点提倡把听的过程看成线性的，首先从语音出发，把音位看成意义的最小单位，破译音位后再连接成词、句子，从而达到最终理解整个语篇的目的.这就意味着学习者在听的过程中要留意每一个音素，破译出单词再连成词组、句子最后过渡到整篇文章的理解，但是这种模式要求听者已经具有系统的语言知识（读音规则、语法、句法、词汇等等方面），不然就算能破译出单词，正确写出听到的单词，也无法理解其意义.

“自上而下”的听力模式观点认为，听者接受到某个听力材料后，应该快速的结合已有的关于当前话题的知识和经验对新传达的信息进行重建，帮助听者理解他所听到的内容.在听的过程中，这种模式并不需要抓住每一个细节，而是要求听者抓住关键词，利用先有的相关背景知识和经验来帮助其理解整篇文章大意.与“自下而上”的模式相比，它对学习者的语言系统知识要求并不高，但若对所听到的主题不熟悉，先前并没有太多相关知识，想要把握大意也并非易事.

结合两种模式开展法语听写教学

结合以上两种模式将听写分为以下步骤：第一遍是对整个文章大意的把握，集中精力把握住听力材料的主要内容是听写第一遍的主要任务.“自上而下”的听力模式的运用在听写第一遍体现出了它的优越性，通过对文章总体的把握，学生能很快找到文章的大致主题，在平时积累的经验和知识的帮助下在脑海中迅速反应，以自己的方式形成对文章的理解.在理解的基础上进行进一步的书写，将会减轻听写的难度，听者也会对听写材料更加心中有数.在此阶段首先应该培养学生的习惯和心理素质，很多学生害怕书写时间不够，刚听到录音就开始动笔记录，希望能抢到更多书写的时间，然而，由于第一遍并没有停顿，学生的还没来得及写完一两句话，整篇材料第一遍朗读就已结束，只抓住了某些片断，而未能理解全篇，反而会影响听写效果.所以，第一遍的听力理解，教师应该帮助学生调节好心理状态，记忆关键词和大意.可以通过回答问题、陈述等方式了解学生对材料内容掌握情况.

第二遍和第三遍要求学生将所听内容在有限的时间间隔内书写下来，既要求迅速也要求精准.迅速包括思维的快速反应及快速书写，精准是指书写精确到每个标点符号的正确书写、单词的正确拼写等等.也是听写活动最重要的阶段.“自下而上”的听力模式在这个阶段表现出优势，每个细节都体现出语音、句法、语法等等一系列语言知识的相关联系.在这个阶段的训练中，教师不要中途干扰或打断学生，应让学生做完整的两遍听写训练.之后教师可以将学生分组，在未给出正确答案的情况下让学生先分组进行讨论，组员之间相互交换听写内容，让学生参与到改错中来，先给自己的同伴纠错、打分.教师也可以参与到学生的讨论中，引导他们发现错误、改正错误.此后，教师借助录音和学生们一起开展听力训练并以句子为单位讲解句中的难点，并在黑板上逐步做出演示，而不是直接给出材料原文，这样做是让学生通过对比，更清楚的发现自己的错误.最后教师将每组同学的错误归纳汇总，以表格或分类的方式体现出来，让学生对自己的弱项有一个直观的了解，也促使他们在日后的学习中去积极弥补自己的薄弱环节.

听第四遍时，由于有前三遍的积累，对材料内容应该非常熟悉，教师可以让学生在不看自己手稿的情况下复述听写材料，并要求尽量精准.这样有助于培养学生的短时记忆能力，就算录音播放完毕，也可以凭着记忆而复述中逐步发现自己的问题.

结语

听写能力的培养一直是法语专业的难点，听写技能的提高需要长期坚持不懈的练习.教师不仅需要耐心指导，从细节入手一步步帮助学生完善听写水平，还需要一套正确有效的方法帮助学生树立信心、克服听写中的困难.由于教学资源及学时分配等问题，听写教学的提高不是一朝一夕的事，还需要广大法语教师和同学的共同努力.笔者水平有限，文中内容较浅薄，多为几年来从事听写教学经验所得，关于听写教学还需要进一步深入探讨并研究.

〔1〕李洪峰.循序渐进法语听写初级[M].外语教学与研究出版社,2009.

〔2〕徐燕.循序渐进法语听写提高级[M].外语教学与研究出版社,2010.

〔3〕李洪峰.循序渐进法语听说中级[M].外语教学与研究出版社,2007.

〔4〕王欣.法语专业四级统测指导与模拟训练[M].北京大学出版社,2006.

〔5〕曹德明，王文新.全国高等学校法语专业四级考试指南[M].上海外语教育出版社,2009.

H329

A

1673-260X（2013）11-0271-02