积极心理学引导下的思政课“互动式”教学模式研究

肖明艳，彭振桓

（1.徐州工程学院，江苏 徐州 221008；2.上海大学，上海 220444）

积极心理学引导下的思政课“互动式”教学模式研究

肖明艳1，彭振桓2

（1.徐州工程学院，江苏 徐州 221008；2.上海大学，上海 220444）

积极心理学在教学领域具有广泛的应用范围和极为重要的意义，因为新世纪的发展，积极心理学作为一门新的心理学已经被引入中国教育界，而新大纲要求思政课教学也应与时俱进.传统的思政课教学模式存在许多缺陷.本文中，笔者主要就如何在思政课教学中融合“互动式”教学模式作相关的研究，通过分析教学模式构建的方案和实施情况，旨在实现良好师生关系的建立与课堂效率的提高.

积极心理学；思政课；互动式教学；探究

1 引言

积极心理学主要研究领域为人类的力量和美德，在教学模块方面，我国高校在利用积极心理学对学生进行引导的环节中还存在极大的欠缺.

为了解决学生在思政课学习中存在的主动性缺乏问题，为了改善传统的思政课“填鸭式”教学模式，“互动式”教学法的采用则是合适的选择.最早的“互动式”教学模式是于1918年被哈佛大学提出的.我国教育在“互动式”教学方面呈现出一个特点，即“起步晚、速度快”，主要原因在于两点，一是传统教育教学模式存在的突出问题没有得到解决；二是“互动式”教学模式本身具有不断实践和不断研究的巨大空间[1].

2 理论分析

2.1 积极心理学

2.1.1 积极心理学的提出及概念

积极心理学(positive psychology)的提出者是Martin E· Seligman先生，他曾经是宾西法尼亚大学教授并兼任美国心理协会（APA）前主席，于1998年他在APA年度大会上第一次将积极心理学这个概念展现给世人，并在此之后积极心理学才愈来愈被人们所重视.关于积极心理学这一领域的设想，有很多伟大的人士都早有这样的思想萌生，早先的马斯洛和贾霍达就是这样具有超前眼光的人.他们的思想是在后来Martin E·Seligman和其他心理学家一起努力的基础上，才逐渐形成一套理论体系并最终成为一种世界性运动的.因此，我们在确定积极心理学在心理学界的地位时，将Martin E·Seligman和Csikszentmihalyi著写的《积极心理导论》问世作为标志.

积极心理学就是通过使用心理学上比较完善的测量方法和实验手段，来对人类的力量和美德等积极方面进行研究.积极心理学所定为的研究对象就是普通人，这一点与传统的主流心理学存在本质区别，它对心理学家的欣赏力、眼光开放程度提出了较高的要求，要求心理学家能够以发展的眼光来看待和理解人类的能力和潜能等，并在此基础上辅以调查研究法、比较法等的应用.

2.1.2 积极心理学引导思政课的意义

面对飞速发展的社会和不断进步的科技，我国高等教育事业现在面临的责任与使命也更加沉重和艰巨，因此积极心理学在思政课教学中的融入和渗透也是一种社会必然趋势的体现.在积极心理学中有这样一种观点，它为科学心理学列出了三项使命，分别为对人精神或心理疾病进行治疗、帮助普通人提高生活的充实感和幸福感、挖掘并培养具有潜在非凡能力的人.显而易见，积极心理学的理念与我国教育发展理念具有极大的吻合性，因此，积极实现积极心理学对实现当代高等教育使命具有重要的促进意义.当下思政课采取的就是传统的主流心理学，是一种相对较为消极的取向模式，为了实现对学生心理健康水平的提高，就迫切需要将积极心理学新理念注入到当代的高等教育中.积极心理学所强调的从积极层面改变个体、研究问题等理念，能够有效地帮助大学生培养更加积极的心理品质，才能使思政课取得更加深远的意义[2].

2.2 互动式教学

2.2.1 互动式教学的含义.这里提到的在思政课中注入“互动式”教学，就是一种新型教学理念的融合，是指以教师的引导和启发为基础，学生们通过各种积极的学习方式，如交流、辩论、研讨等形式，在主体间形成一种和谐的互动.这样的互动模式不仅能够充分将学生的学习积极性调动起来，也有利于帮助学生形成创造性思维，对学生的个人良好个性塑造也具有重大意义.同时，生生之间、师生之间、人机之间的交流也能实现一种平等，它摆脱了以往的传统单方向教学方式，以一种多边互动和更自由的方式使学生的主体性得到了张扬.

2.2.2 开展思政课“互动式教学”的意义.

2.2.2.1 有助于学生综合能力的培养,有利于促进大学生科学主体性的生成.传统的思政课堂的教学普遍存在“满堂灌”的不良教学情况，在过分强调对大学生进行理论灌溉的过程中，忽视了学生综合能力培养的重要性.而思政课互动式的课堂教学,实现了学生的全方位参与和互动，能够使学生自己认识到理论知识是为了满足自身发展的需要，而不是外界的强硬压迫.“互动式”教学使得学生能够真正得到能力培养的机会，他们通过独立思考、合作探究、辩论表达等活动所获得的远远超出知识的填鸭式灌输.与此同时，大学生的主体性变得更加鲜明，这样的教学成果超越了教材，而这种超越正式我们一直追求的高等教学的最终要义的所在[3].

2.2.2.2 有助于克服传统教学弊端,增强高校思政课的实效性.传统课堂的教学模式一直将学生的主体性压制了，将学生变成了被动的接受者，这样的后果便是削弱了学生的主观判断力，使得学生缺乏独立的思维能力，而这对我国人才培养的影响是极为可怕的.学生们除了被压抑住了自身的主动性、积极性，其想象力也被剥夺了发展空间，使得课堂实效性难以增强，进而使教育进入一种机械僵化的恶性循环模式.而互动式的思政课教学无疑是一缕清风，它凸显了学生的主体性，是学生们年轻的个性可以灿烂飞扬，师生间存在的更多是民主平等的和谐情感，这样不仅使得高校思政课实效性得到增强，更提高了课堂理论教学真实感和独特的魅力.

2.2.2.3 有利于提升思政课教师教学水平.一个民族离开了创新就像是鱼儿离开了水，面临的就是生命力的枯竭，创新作为国家兴旺发达的动力应该始终被置于重要位置.然而，我国的大多数高校思政课老师在教育上均缺乏必要的创新，他们以传统的知识架构教育着祖国的新生力量，严重地缺乏了教学所必需的创新精神.民族要发展离不开创新，高校的发展又何尝不是呢，这就需要我们的教师不断提升自己的教学水平，适应新大纲的教学模式，通过拓展自身的知识储备，在教学工作中寻找到最有效的教学突破口.

3 积极心理学引导下的思政课“互动式”教学模式构建

3.1 实施方案

对于如何利用积极心理学引导思政课教学，笔者通过对教学中的三个环节进行构建，分别为课前、课中、课后.

3.1.1 课前

课前，教师需要做的毋庸置疑是备课，而备课的重点应该放在互动性教学的实现问题上.通过提前架构课堂互动内容，能够有效提高思政课课堂的实效性，也能够实现对学生的自主性、积极性的激发.例如，教师在课前应该对如何提高思政课的实效性进行思考，包括如何让学生自主预习、让学生认识到学习目标和学习意义.教师还应该将互动式教学的时间提前构思好，提前选择适合自己学生的活动内容和方法.只有以这样的认真备课内容为基础，教师们才能从全局上掌握教材、整个教学过程以及知识点的重点难点.

3.1.2 课中

3.1.2.1 情景创设法.在思政课教学中要注意保持其与积极心理学的吻合，为了实现这一目标就需要合理的情景作为载体，让学生在合适的情景中发现问题和并解决矛盾.帮助学生学生锻炼设疑、探索和思考等能力，从而帮助他们加深对知识的理解.

3.1.2.2 实践补充法.教师应该明白自己的舞台应该不仅仅局限于课堂上，要想达成互动教学课堂的实现，就要保持与课外实践的紧密结合.联系教学过程中的实际需要，走出课堂，开拓学生的视野和丰富学生的精神生活，实现这一目标的基础在于丰富、新颖的课外实践内容[4].

3.1.2.3 多媒体辅助法.利用多媒体的抽象、功能强大等优势将学生的兴趣与知识融和在一起，使知识以形象生动、立体直观的形式展现在学生面前，通过良好的感官刺激实现有效的记忆.

3.1.3 课后

教师在课后需要做的就是反思，对实际教学中自己存在的问题和不足进行反思，时刻保持自身与新大纲要求的同步，不断提升自身的教学水平和教学素质.反思的具体内容可以包含很多方面，例如是否成功完成了教学目标、教学方法是否成功获得了预期的调动学生积极性的效果等等.

3.2 实施情况

笔者通过实际案例考察和分析发现，关于课前预习这个环节只有素质较高的学生才能很好地按照教师的要求完成任务，并且取得的学习效果也较为理想，积极性较高.因此，笔者认为教师应当充分考虑到不同情况不同对待的重要性，针对不同的学生群体选择不同的教学方法，最终目标在于让学生的积极性被充分调动起来，从而主动参与到学习过程中来.在实际课堂教学方案应用中，情景创设法能够使得学生在问题情景下产生主动参与情绪；实践补充法能够帮助老师进行更有效的知识检查和技能掌握程度检查；多媒体辅助法能够激发学生参与的主动性，对于提高学生记忆也具有不可忽视的作用.

4 结论

推进“互动式”教学模式不是一朝一夕能够实现的，对于它的研究将是一项长期的课题，只有不断在积极心理学引导的基础上对思政课教学模式进行研究，才能完善教学模式理论，从而丰富“互动式”教学模式的研究成果，进而实现建立师生和谐关系、培养学生积极人格、提升教学水平的最终目标.

〔1〕张倩，郑涌.美国积极心理学评介[J].心理学探新，2003(3): 6－10.

〔2〕王晓红.论构建互动式课堂教学模式[J].中国成人教育, 2006(3):104.

〔3〕王伟利,杨秀丽.互动式教学理念的新思考[J].辽宁教育研究,2005(4):66.

〔4〕项福库，何丽.创新教学模式促进思政课教学可持续发展[J].学校党建与思想教育，2010（6）.

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1673-260X（2013）11-0220-02