形式主义对高校体育教学发展的危害及修正途径

王冕

（东北财经大学 体育部，辽宁 大连 116025）

形式主义对高校体育教学发展的危害及修正途径

王冕

（东北财经大学 体育部，辽宁 大连 116025）

本文运用文献综述法阐述了形式主义对高校体育教学发展的危害，提出了相应的修正途径，旨在于明晰形式主义的危害，进而在体育教学教学中加以有效的规避.这对于规范高校体育教学的发展取向，树立实事求是的教学思想，促进高校体育教学的健康发展，具有极其重要的指导作用与实用价值.

形式主义；高校；体育教学；危害；修正；途径

1 前言

伴随着社会的发展，对于人才的需求标准发生了全新的转变.因此，相对于为社会培养与输送合格人才的高等院校而言，其传统的培养模式已无法适应社会发展的需求，实现教育领域的变革已成为社会发展的必然趋势.高校体育教学是我国高等教育体系的重要组成部分，其重要的社会价值与功能已逐步得到社会的普遍认可与共识.尤其是在素质教育日益普及的社会背景下，高校体育教学的社会地位得到切实提高，在培养适应社会发展需求、具有较高综合素质能力的人才方面，发挥出重要的促进作用.目前，高校体育教学实施了多层面、全方位的改革，其核心目的在于更为有效地适应社会发展的形势，实现对社会发展需求的切实满足.但是，改革至今所取得的成效与预期的目标还存有较大的差距，甚至还存有步入发展误区的现象.造成如此境况的主要原因在于因形式主义的误导，使得高校体育教学改革的发展呈现出“形似神非”的错位发展.这种趋于形式化的发展状态，将成为高校体育教学改革发展进程的重要阻碍因素.因此，对形式主义的危害进行全面的解析，并积极探求具有实效性的解决途径，是实现高校体育教学改革可持续发展的关键环节与重要保障.

2 形式主义的基本含义

所谓形式主义是指对表面形式的追求而忽视对内容的注重与凸显.具体表现为在理论和实践上置内容于不顾，而把形式强调到一种绝对化的程度.形式主义是一种建立在形而上学基础之上，得势于习惯势力和传统观念的支持而形成的唯心主义思想.其诱发因素主要包括两个方面：首先是功利主义，功利主义是滋生形式主义的温床，极易诱导人们为了追求所谓的“成绩”而热衷于对“政绩工程”与“面子工程”的建设，甚至为了获取名利而弄虚作假、好大喜功.其次是懒惰作风，懒惰的具体体现形式主要包括行为懒惰与思想懒惰两部分，其中思想懒惰占主导地位，由此所诱发的惰性，导致人们不能够对事物的本质进行深层次的理解与认知，而只能够拘泥于对事物表面形式的专注；而行为懒惰则是对形式主义最为自白的体现，是诱发行为主义危害的直接途径.

3 形式主义对高校体育教学发展的危害

3.1 因形式主义的误导而造成的对于素质教育理念的认知浅薄，导致高校体育教学在发展形式上出现偏差

高校体育教学改革的实质在于适应素质教育发展的需求，建立全新的教学模式，提高学生的自主学习意识，建立与完善学生的体育素质能力体系.然而，通过对高校体育教师的调查发现，由于受形式主义的影响，使得在高校体育教师群体中，对体育教学改革重要意义缺乏足够理解与深层次认知的现象普遍存在，而这种缺乏正确认知引导下的所谓改革行为，只能够流于形式，或导致改革的发展取向产生偏差.受此影响，在教学过程中过度的“开放”、“自由”以及漫无边际的“探究”等现象时有发生.造成了课堂教学缺乏组织性、目的性和实效性，致使课堂呈现出放任、散乱的状态，从而使体育教学活动表现出表面上热闹有余而内涵不足、实际效果不佳的现象.

3.2 形式主义的存在制约了具有实效性体育教学目标的制定，致使高校教学行为缺乏必要的规范与引导

教学目标是引导教学活动开展的纲领，是体育教学行为的核心导向，只有在对教学目标达成明确认识的基础上，才能够设置与之相适应的教学内容，采取有效的教学方法，才能够保证教学行为的实效性.但是，由于受形式主义的影响，对于体育教学目标体系的认识模糊，以至于造成在体育教学活动中行为无序的现象依然存在.具体体现为：首先，对于教学大纲的把握程度存在明显的缺陷，致使教学行为缺乏必要的规范与保障，造成了教学活动中“无厘头”现象时有发生；其次，由于缺乏目标的引领与驱使，使得教师在备课时缺乏严谨的态度或明确的目的性，往往是“走马观花”或“敷衍了事”；第三，缺乏对学生素质状况的了解，使得教学目标的制定缺乏指定性，内容的设计缺乏科学性，方法的运用缺乏实效性；第四，由于对教学目标存有认识上的模糊，导致了在教学中盲目地贪大求全，或低易无度，使得教学的盲目性严重泛滥.

3.3 形式主义严重地制约或消弱了教师的责任心与使命感，是导致高校体育教师敷衍与应付教学态度形成的罪魁祸首

责任心是体育教师完成本职工作、实现自我发展的必要条件，是形成科学严谨的教学思想、树立教书育人理想的重要基础.但是，由于形式主义诱发的慵懒思想以及片面的功利主义，在一定程度上严重地侵消着体育教师的责任心，致使体育教师缺乏创新意识，热衷于对表面形式的追求，缺乏深层次的探究；在教学内容的设置与方法的择用上，形成照搬照用的懒惰心理；在日常的教学活动中，往往采取应付或敷衍的态度，致使教学工作难以取得实际效果.而教师缺乏责任的行为同样会对学生产生不良的影响，使之对于体育学习缺乏严谨的态度，从而影响其学习兴趣的调动与维系，致使学生在学习的过程中难以形成有效的自律与自觉，因此，对学生的体育学习效果产生了严重的负面影响.

3.4 形式主义的作祟使得高校体育教学改革成为一种“假创新行为”，是盲目追求“业绩”以及浮夸与“造假”现象频出的主要诱因

体育教学作为高校教育体系的重要组成部分，肩负着提高学生身心健康素质、促进学生实现全面发展的重要职责.由此决定了高校体育教学行为的高尚性、价值取向的实效性以及教学思想的严谨性.尤其是在素质教育理念的引导下，高校体育教学在教学观念、教学模式的构建以及培养目标的制定等诸多方面正在实施全面的改革，以顺应素质教育以及社会发展的需求.但是，由于受形式主义的影响，诱发了功利主义思想的产生，使得一些体育教师将体育教学行为用以追求个人利益、标榜自身业绩.例如，将体育教学改革作为彰显业绩的讨巧手段；或是为了在考评过程中获取良好的评价而对自身的教学行为进行妄自的浮夸；更有甚者，为了突出名利，假借改革之名进行一些虚假的教学创新.诸如此类的行为，是对高校体育教学改革的断章取义，对高校体育教学的发展产生了严重的阻碍.

4 在高校体育教学中修正形式主义误导的途径

4.1 加强对素质教育理念的理解与认知，自觉抵制形式主义的诱导

在高校体育教学中，形式主义产生的根源在于缺乏必要的理论导向，致使体育教学行为产生偏差.在传统的体育教学中，由于受应试教育思想的束缚，形成了“一教、二练、三总结”的僵化模式，将教师与学生对于体育教学的理解局限与禁锢在狭隘的层面，由此在教学中形成了较为严重的形式主义.素质教育理念是对传统教学思想的摒弃，是对体育教师与学生在认知层次上的拓展与提升，是转变体育教学中所存在的程式化、单一化局面的有效措施.是从理论层面对教学思想的更新与解放.因此，加强对素质教育理念的理解，提高认知程度，并以此作为体育教学发展的导向，能够提高体育教师自觉抵制形式主义侵蚀的意识，有效地修正形式主义所造成的行为偏差，缓解与消除形式主义所产生的危害.

4.2 注重对高校体育教师创新意识与能力的培养，提高教师队伍的整体素质水平

形式主义植根于习惯势力与传统观念，是对人们创新意识的形成与发展具有严重的制约作用.相对于高校体育教学而言，形式主义赖以生存的基础在于片面、僵化的传统教学理念.因此，加强对体育教师创新意识的培养，提高其创新能力，是消除形式主义影响的重要途径.创新是对传统势力的挑战，也是对传统观念的颠覆.在素质教育理念的感召与引领下，通过对体育教师群体创新能力的培养，使之形成良好的自主创新意识，在教学的实践活动中，能够针对教学过程中所存在的弊端，进行有效的创新活动，实现体育教学在理念上、内容上、形式上以及方法的运用上的全面创新，不仅是高校体育教学发展的需要，更是满足社会发展需求的重要举措.这就要求体育教师要彻底摒弃传统的保守、封闭的思想，积极自主地转变教学观念；要正视自身教学地位的转变，积极发挥自身的引导与辅助作用；要积极主动地加强与学生的交流与互动，切实把握学生体育学习需求的变化，不断地调整教学的手段，切实发挥其自身的主导作用；要注重在体育教学过程中对人性化教学因素的注入，给予学生充分的理解与尊重，增强学生的体育学习兴趣，进而有效地提高教学的整体效果.

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1673-260X（2013）11-0120-02