体育教学社会深层次阐析与问题规避

王俊平，常 青

（集宁师范学院 体育系，内蒙古 乌兰察布 012000）

体育教学社会深层次阐析与问题规避

王俊平，常 青

（集宁师范学院 体育系，内蒙古 乌兰察布 012000）

体育教学自身因素的研究已经对体育体系的拓展与延续造成不可回避的障碍.对体育教学之外的社会学深层认知成为体育教学开展的必要前提.因此，对体育教学背后的社会深层次研究成为本研究的重点，目的在于使体育教学人员对体育系统内外的关注与协同有所重视，以利于进一步开展体育教学.

体育教学；社会；规避

1 前言

作为社会教育手段的身心影响方式的基本课程——体育在二十世纪中期在我国广泛推广.无论是出于国家意志，还是社会需要，其作用体总是离不开学生个体.体育教学则表现在“教”与“学”，教师与学生互为主体和客体的转化互动过程中.在现实体育教学的开展，对体育体系的教学研究已有近半个世纪的探索.专家与学者从“学生身心逻辑出发”对体育教学进行审视，对现实体育教学存在的种种不足予以纠正与质疑.然而，人们从理念、方法化的角度对体育教学本身给予更正后，其教学效果尚未有长足的改观，甚至一失原有面貌.人们开始注意到对体育教学的研究，定位体育教育本身的同时，要更加深一层的了解体育教学背后的现实背景，来调适体育教学来增加学生对体育教学的认同和共识，来达到为提高学生身心发展所服务的目的.

2 体育教学与社会深层话语权偏执

2.1 “社会出身”对体育教学的影响

从高等教育入学人数的差异，我们看到高等教育近乎于一种“选拔”.然而，我们所见到的仅是教育不平等的一种表像，而更深层次则体现在“文化方面”不平等.从现实的来看，教育与文化不是撕裂的，而是休戚相关的.“各个社会层面的社会出身”在现实生活中可谓是教育强化与推演的一个核心主题.不同阶级和层面的群众，对教育的认识，从“不可能、可能、正常”等认知来看，阶级的差异影响至深，可谓无法逾越.有文化教养的阶层对教育态度则视为正常，而贫苦人员的则视教育为有可能或不可能.从根本上来说，由于社会出身所导致的教育的不平等，不仅表现于认知上，更大程度上是阶级地位高对阶级地位低的一种淘汰.阶级地位越低，受害越深.“社会地位最低的人，接受教育的主观愿意比客观机会还要小.除了经济障碍，出身低下的学生要克服许多文化障碍.由于上层阶级用文化垄断着一种社会上取得成功的主要方式.体育教学过程中，体育教学人员则要注意到受教育群体中个体的出身差别，“公正”“公平”“公开”的体育教学规则在此刻显得更为群体中弱势群体所重视.由于社会出身的不同，弱势群体在很大程度上对技能学习、品德的造就充满着期待.尤其是体育教学过程中对“公平”原则的体现更加能够给予体育受众个体的潜意识的培养.

2.2 “社会性别差异”给体育教学所产生的后续效应

除了社会出身对学习机会的不平等分配，性别在社会中所体现的差异也较为明显.在入学与就业方面来看，在下层社会里明显.一般说来，在选择专业方面受到明显的限制，下层社会大于上层社会，女生大于男生，下层社会女生则处境最为不利.尤其对于不确定的社会学专业来说，受到社会出身影响进行专业的选择最为突出.对于女大学生来说，受男女劳动分工的传统模式所左右，乐于从教，注重学习成绩，以“温顺”来回避现实学业中所存在的问题.除了学业与前途的关系，在政治和工会组织方面也相同，女生表现的相对弱势，至于男生，他们与合理性教学的距离及对知识分子职业的魅力的态度则主要与他们的社会出身有关.

因此，性别差异除了身体形态功能上的差异，更重要的是社会性别之间对男生与女生个体的影响.在体育教学过程中，除了关注男生与女生性别在运动强度、运动能力、运动内容上有所区分外，更加应注重是男生与女生之间的社会性别差异.男生与女生分班上体育课为部分学校所采取.然而，大部分学校尚不具备分班上课的条件，至少在现在我国的体育受多方面制约的条件下，很难实现.因此，体育教学对性别差异的关注，则显得尤其重要.这里所强调的是社会性别差异给学生带来的社会性的压力.在体育教学中实现女生运动的最大化，为时下我们所关注，由于体育自身的“阳性”因素较多，使得体育教学人员更加注重男生体育课堂的表现，而忽视女生体育课堂的表现.这里可以说是社会性别差异的延伸，以及对现实生活在体育课堂上的翻版.体育教学人员在体育教学过程中应该在体育教学手段的运用与方法的实现方面给予女生体育合理的发挥空间.

2.3 文化习惯与家庭环境差异对体育教学的制约

文化方面的不平等，在那些不存在有组织教学的领域更为明显，家庭环境则是一个鲜明的例证.其根本问题在于文化行为受到社会因素的制约，大于个人的兴趣和爱好.产生差异的社会因素掩盖了最明显的后果.有文化教养的阶级把冗长的教诲作了精心安排，以通过暗中说服的方式使后代接受文化.有教养的文化阶级，其家庭环境在潜移默化中对其孩子产生影响，尤其在早期的引导，家庭、环境作用的结果，家庭良好文化习惯和才能指导的作用下，学生对事物的接触程度和认知程度的影响成倍的增加.但同时，也产生负面的影响，那就是学习态度的方面则产生相反的效果，对于部分有教育的文化阶层的孩子，学习态度则表现为无所谓的态度.而对于阶级地位低的学生，则认为学习是一个机会，则通向成功的可能.然而，可笑的是，教育成功则表现为更依赖于一个阶级的文化习惯与教育制度的要求或定义教育成功的标准的关系.对于农民，一般雇员和小商人子弟来说，掌握学校文化就是文化移入，而其工农出身的大学生处于最不利的地位.“技能和礼仪是一个阶级所固有的.因为它们就是这阶级的文化.对一些人来讲，学到精英文化是用很大代价的.另一种人是继承.社会方面的有利和不利因素，都产生着巨大的影响.”

体育兴趣的培养不单一的来源于体育教学本身，更大程度上来源于个体所处的社会环境.对于体育技能的传承来说，很大程度上来源师缘关关系、血缘关系或地缘关系，这类传承往往取决于文化习惯与家庭环境.也可以说文化习惯和家庭环境是影响体育技能学习的主导因素.尤其对于诸多高雅的体育项目的接触与学习，更加体现了这一点.

2.4 体育教学严肃游戏下的“象征性”活动

大学作为一个群体提供一体化框架的不是空间，而是在时间中对空间的有规律的和有节奏的使用.然而，在有节奏和有规律的体现的过程中，合作活动与一体化更能体现大学的特质，而与现实体育环境所推崇的个人主义竞争，与一体化合作方式有所冲突.在很大程度上来说，从而导致在大学群体成员间无论是传递技术信息和激发智力都是障碍.来教育的角度上来说，学生不是一个职业群体，而更接近于一个松散的集合.同时，大学生实践不现实性加强了考试和大学生制度可能更接近于一种赌博而不是劳动.然而，在体育教学中要注重学生学习的功利性与合作一体化的培养，同时，也要注重个人竞争能力的培养.因此，体育教学所承载的任务则是多元的，实践操作起来，则应该是收放有度，既给予学生一定的表现空间，又要对学生进行合理的约束.

部分出身于富裕家庭的大学生把浅薄和不认真的价值带到了大学生当中，主张无牵无挂、无根无基.对大学学习态度的影响，可谓至深.体育教学游戏的开展则是教育学生认真品质的一种方式，克服对大学境遇的不快的体验的方式.良好的体育教学游戏也是摆脱这种无依无靠的感受方式之一.体育教师作为体育文化组成的群体代表之一，自然推及体育文化的价值和传播体现这些人的的价值，教师满足体育文化消费，又制造体育文化消费.在现实教学过程中，学生身心的发育的渐行性变化是体育文化生成的一部分，同时，体育教学的开展与学生自己的体育活动则也是体育消费的一种体现.

3 体育教学在社会传承空间上对学生个人资本的增值

用建立大学应有的行为模型与真实行为的比较，发现大学生行为远离建模中是一种“乌托邦”.更广泛意义上来讲，体育学习不是生产，而是制造能够生产的自我.学校正是为这一目的而服务，大学生为做“大学生”而做“大学生”而服务.不只是为记录，不只是知识的接受器，而是生产能够进行生产的自我.体育教师和学生在“激情”中相互受益.教师也从不否认自己的教师地位，在相互影响且相互补充的游戏服从于制度的逻辑，但是，并非所有的大学生都和他们当前的境遇保持着一种如此平等的关系.在体育教学中对不同阶层和群体进行身心双方面的影响来实现体育教学的同时，注意个体在社会因素下的弱势地位.在一定程度上，某些社会因素的效果越不为人所需，决定作用越无情.

对于体育教学来说，实在的现行制度为社会功能所创造价值，合理的教育理想典型是一个抽象的虚构，教育制度的功能和手段是值得探究的.“人们可以讨论最好的教育目的，以使得处于最不利地位阶级利益服务.在当前的制度及左右其方面的目的面前，无论如何都要使教育手段和制度的合理化，即符合处于最不利地位的大学生利益.一种真正的具有合理性的教学方法，即以文化不平等社会等为基础.则可有助于减少教育和文化面前的不平等.不过，只有具备了以真正民主的方式招收教师和学生的全部条件，首先建立一起合理的教学方法以，这种教学方法出风头能真正的付诸实施.

〔1〕黄金麟.历史、身体、国家：近代中国的身体形成（1895—1937）[M]．新星出版社，2006.

〔2〕[美]黄仁宇.万历十五年[M].北京：生活·读书·新知三联书店，1997.

〔3〕[英]E·霍布斯鲍姆，T·兰格.传统的发明[M]．南京：译林出版社，2004.

〔4〕[美]詹姆斯·C·斯科特.弱者的武器[M].南京：译林出版社，2011.

G 807.4

A

1673-260X（2013）02-0122-02