学校心理健康教育调查研究的元分析

李威丽

（安徽师范大学 心理学系，安徽 芜湖 241000）

1 问题的提出

学校心理健康教育在我国正式发展只有近30多年的历程，其兴起是源于心理卫生运动、心理测量运动和职业辅导运动.我国学校心理健康教育在政策指导不断完善、机构组织相继成立、实践活动蓬勃开展、师资队伍日益壮大、理论研究方兴未艾、教材刊物层出不穷的现有基础上正健康顺利地成长，且学校心理健康教育呈现出整体化、普遍化、科技化、专业化和中国化的趋势.

学校心理健康教育概念的形成经历了一个相当长的探索是时期.

国内学者认为，学校心理健康教育是根据学生生理、心理发展特点，运用有关心理学的理论、方法和手段，预防学生心理问题，增进学生心理健康，培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高的教育活动（姚本先，2010）.

元分析（Meta—Analysis）由美国教育心理学家格拉斯（Glass）在1976年首次提出的，他认为，元分析是以综合已有的发现为目的，对单个研究结果进行综合的统计学分析方法（Class,Mcgaw,&Smith,1981）.简单的说，元分析能将不同的研究结果进行科学的整合以概括出这些研究结果所反映的共同效应.

本研究旨在通过综合以往国内研究结果，采用元分析技术探讨教师对学校心理健康教育的教育观、学校心理健康教育的设备、大中小学生学校心理健康教育的差异、当前学校心理健康教育工作急需解决的问题等.

本研究的不足:国内学者认识到学校心理健康教育的重要性并做了相关研究，但其研究成果在国内发表刊物级别不高，也影响了研究结果；国内关于学校健康教育的研究成果很多,但实证研究特别有限,致使本文没能就大中小学生、教师做一个整体性分析；此外虽然尽可能去搜索相关文献,但仍有个别文献没有公开发表，联系不上作者，进而造成“文件柜”效应.

2 研究方法

2.1 文献搜集

使用中国期刊网，中国知网和中国优秀博硕士学位论文三个数据库，对国内2000年1月至2011年12月的有关学校心理健康教育相关研究进行了检索.检索项关键词为学校心理健康教育，共检索文献29篇.

选取标准为：（1）有关数据资料完整.具备科学的路径分析中的标准回归系数等；（2）样本大小明确.研究对象为中国学生（大、中、小学生）和教师群体，有明确的样本大小.

根据此标准，最终入选本研究的文献共有29篇.

2.2 文献整理

运用SPSS18.0统计工具来进行前期的文献整理.在充分阅读文献的同时记录文献的作者、样本量、样本特征、测量工具以及发表时间等见.事后进行编码一致性分析，一致性系数达0.937，编码内容有较高的信度.

2.3 效应值计算

本研究采用相关系数的元分析方法，结果通过Fisher Z转化的r值,并计算95%置信区间.科恩(Cohen,1977)认为，效果量≤0.10为较小，效果量=0.25为中，效果量≥0.40为较大.

2.4 同质性检验

本研究采用卡方检验的方法进行同质性检验，计算统计量Q及其显著性（Q服从自由度为k－1的2次分布（毛良斌，郑全全，2005）.

2.5 统计分析工具

使用Meta53软件进行元分析的统计计算.

3 研究结果

3.1 大学生与中小学生学校心理健康教育

表1 大学生与中小学生学校心理健康教育研究的元分析

3.2 教师与学生关于学校心理健康教育研究

表2 教师与学生关于学校心理健康教育研究的元分析

4 分析与讨论

4.1 大、中小学生学校心理健康教育问题

大学新生群体中强迫症表现明显，人际关系敏感和敌对也成为一个影响心理健康的重要因素，大学生抑郁、偏执、焦虑、饮食和睡眠等是影响心理健康状况的因素.尤其是抑郁、敌对、偏执上随年级增强的趋势明显，差异显著.总体来看，大三学生心理健康水平明显较差，二年级介于一年级和三年级之间.

目前中学生在心理健康方面的问题主要表现在：信心不足，适应能力差；情绪反常，自控能力差；性格怪癖，活动能力差；关系紧张，交往能力差等方面.高中生对学校心理教育的认识比较全面和科学；同时对心理健康教育课程的安排也有比较高的积极的心态，并能主动的参与师生的互动；而小学生和初中生对心理健康教育的认识、理解和需求等方面由于学校的宣传、教师的讲解及课程设置的不足进而存在很大的欠缺.

4.2 教师对学校心理健康教育观的认识

很大一部分教师对学校开展心理健康教育工作存在被动的心理，他们就采取：学校不要求，我就不当回事，领导要求时才会做做样子.可以看出，这些教师仍然没有认识到学校开展健康教育工作的重要意义，他们仍然存在不良的抵触心理和被动的思想情绪，不能积极配合学校以及教育部门的工作，仍然以应试教育为重，尤其是小升初、中考和高考给教师带来的沉重的压力，促使他们不得不片面的主追求升学率完成所谓的领导分配的目标和任务，却忽视了学生心理健康的发展，把学生心理的发展抛掷脑后.如果学校心理健康教育不能让老师从思想观念上重视起来，那么健康教育的开展活动就不能积极有效地被学生们接纳，更不会引起学生们思想上的重视.同时，大部分的教师越来越能够认识到个体的健康应包括身体的健康和心理的健康，只有两者同时达到健康的要求才是真正的健康个体，并且学生智力的发展良好品德的形成更容易受心理健康的影响.可知，学生心理健康的重要性在他们发展期的重要性.

教师对学校心理健康影响因素的认识较为清晰：大部分教师认识到“早期教育与家庭环境是影响人心理健康的重要因素”，以及“学业竞争的激烈，成绩排名造成的不良影响、教师缺乏应有的科学的教教学方法、学校领导管理方法的欠缺和不完善等都能使学生产生不健康的心理”，同时，也有教师认为“社会重大生活事件的发生与环境持续的不断变化、尤其是青少年期各种矛盾心理的突然增长都可能导致学生异常和不健康的心理问题.也有少部分教师赞同”生物遗传因素是影响心理健康的因素”.学校心理健康教育开展阶段结果显示，63%有的教师认为应该在所有阶段开展，16.7%教师认为应该从幼儿园开始；20.3%教师认为主要面向有心理问题的学生，0.4%教师认为关注学习困难的学生.

4.3 学校心理健康教育的设备状况

从最近几年学校心理健康教育的发展来看，学生的心理健康逐步得了学校的的重视，但是学校在心理健康教育的开展这方面实施的不太理想，工作质量做的不够到位，有的学校只是设置了心理健康教育的部门和机构，但只是一种摆设而已，机构设置没有被充分的利用；有些学校虽然也有专门的心理老师，每周也安排了心理健康教育课，但却没有真正的安排心理老师上心理教育课，而是让老师做些比如打印复印之类的琐事，即使偶尔上了课也没有明显的效果，甚至是无效的，更不会去诚心诚意的真正的关心学生对这门课的反馈.心理老师在学校里普遍感到没有收到尊重，没有一定的教学地位，工作的业绩也比较难得到学校领导、同事、家长和学生的认可，自身的价值没有被体现出来，由此产生消极的工作情绪.

4.4 学校心理健康教育工作急需解决的问题

目前学校心理健康教育中有许多重要问题需要解决，如：相关教育部门和学校不够重视，学生心理健康教育工作开展的比较困难，心理教育老师不能很好的与家长等外界人员进行有效地交流和沟通；心理健康教育的教材不统一，缺乏本领域权威专家的认同和研究；学校在心理健康教育的财政投入严重不足，以致无法配置相应的配套设施；心理老师的专业性不强，大部分都是由班主任或思想品德老师或体育老师担任，缺乏相应的专业知识等等.

5 结论

5.1 教师对学校心理健康教育的教育观观点不一；

5.2 学校心理健康教育的设备有待完善;

5.3 大中小学生学校心理健康教育进展程度存在差异;

5.4 学校心理健康教育工作有关问题急需解决.

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