高职院校实践教学的问题及对策分析——以重庆水利电力职业技术学院为例

杨 红，李 波

(重庆水利电力职业技术学院，重庆 永川 402160)

实践教学是高职院校培养学生实践动手能力和职业能力的重要途径和手段，实践教学水平的高低直接影响高职院校人才培养的质量和办学水平。高等职业教育主要面向生产服务一线培养技术型和高层次技能型人才。实践性、开放性和职业性是高职院校人才培养模式改革的重点。［1］作为实践教学的实施场所，实训(实验)室的建设与管理水平在很大程度上制约着实践教学的效果，最终影响到人才培养的质量和办学水平。［2］多数高职院校在实验实训设备的建设上不遗余力，因此教学硬件条件得到了很大改善，但在实训室的建设与运行管理中却存在普遍的问题。本文以重庆水利电力职业技术学院(以下简称重庆水电职院)为例，从实训基地及实践教学管理层面的问题分析入手，探讨如何充分发挥实训室的功效，提升实践教学水平，培养学生的实践动手能力和创新能力，以促进实践教学和管理水平显著提升。

一、实践教学运行与管理中存在的问题

重庆水电职院发展至今，高度重视实践教学，近年来，校内外实习实训基地建设投入已达3 800余万元，先后进行了实训室的改扩建和新建任务。目前已建有8个校内实训中心(包含51个校内实训室)，能基本满足各专业学生技能训练的需要。虽然学校的实训硬件条件和教学环境有了较大改善和提升，但是在实践教学的运行与管理中暴露出的一些问题值得思考和探讨。

(一)实践教学课时和内容设置问题

1．对现代高职教育理念理解不够，课时设置不合理。公共基础理论课时偏多，与专业结合不够紧密。如高等数学128学时，英语160学时，且这些基础理论课程没有结合专业需求进行内容改革，全校所有专业的课时和内容一个样，影响了专业课的课时和开设时间。

2．专业课的实践课时比例严重偏少。比如电力技术类专业基础课《电机学》，总学时90学时，实践课时仅20学时(纸面上的)。即使教学计划中把课程的实践比例提高，任课教师也未必完全执行。曾有教师这样解释：该课程难度大，内容多，理论知识都讲不完，没有时间进行实践训练。真正应该实施的实践课时被大大缩水的现象不在少数。

3．实践课程内容相对滞后。虽然学校各个专业实训室都进行了改扩建或新建，但是实施的实训项目及实训内容却未能完全跟上硬件的建设步伐，导致部分新投的实训设备利用率较低。同时，由于激励政策等不够完善，与实训室硬件建设配套的实训教材或指导书非常缺乏。目前的状况就是带实训的教师自己说了算，缺乏相对统一和完善的实训指导书及考核标准来指导实践的全过程。

(二)实践教学方法单一

虽然各高职院校都在大力提倡教学做一体化的教学方法改革，但就学校实践教学环节来看，多数实践课程还是采用传统教学模式：教师先讲解后示范操作，学生跟着教师的设计图或者是做好的模板依葫芦画瓢。笔者曾在一个班的实践课程中问学生，你的这根导线为什么这样连接?学生回答说“指导教师说的就这样接”，其培养效果不言而喻。另外，与理论课配套的随堂实践教学课通常是一个项目只有2学时，2节课能按照教师的演示做完就不错了，学生确实没有更多的时间去熟悉实训设备、环境及问题的思考。

(三)教师教学能力和责任心问题

首先，与多数普通高职院校一样，重庆水电职院师资结构偏年轻化，从学校到学校的教师所占比例较大，最缺的就是工程实践经验的积累，纵然教师们考取了这样那样的职业资格证书，但是真正意义上的双师型教师严重缺乏，实践教学能力十分有限。其次，由于经济利益分配及教学质量评价等制度上的不完善，教师们主动开发实训项目及改革实训教学方法的积极性不高，本着多一事不如少一事的思想，在实践教学过程中“缩水”现象较严重。实训现场时常出现只见学生不见教师的现象，或者即使教师在现场，也是躲在一旁批改作业或者备课等，对学生的操作过程、操作方法等是否规范缺乏有力指导和监管，使得有效的实训课时又一次被大大缩水。

(四)教学管理与评价问题

重庆水电职院在2009年底通过首轮人才培养水平评估后，实践教学管理运行机制较过去有了一定改善，初步建立了院系两级运行管理模式。但是，在评估后的3年时间里，各系部的实践教学水平并未得到同步提升。其中，最重要的原因就是学院的管理与评价体系还不够健全。通常，院级实训管理部门(教务处)只在期初、期中、期末进行三次现场教学检查，检查工作会事先通知到各个系部，检查效果可想而知;学院督导也基本只督导理论课。因此，实践教学环节管理相对松散。其次，实习实训课没有配套的教学评价制度，实训教学质量监控几乎是空白。导致你认真与否、实习内容是否充足等没有任何考核，全凭实训指导教师个人的责任感。做形式、走过场的现象时有发生。显然，这样的管理体制严重影响了实践教学的水平和质量，也给学生带来了非常不好的影响。

(五)实训室(实训设备)建设管理问题

各大高职院校均能意识到实践教学的重要性，所以对实训设备等硬件条件投入很大，但是重建设轻管理的现象很普遍。比如：重庆水电职院在2004年初投资约15万元增添了2套专业实训设备，在当时这2套设备是非常先进的，且与生产现场的设备完全一样，能够直接用于生产现场。但是由于技术培训、师资力量等没有跟上，最后几乎成为了摆设。据了解，发生类似情况的院校不在少数。

二、加强实践教学运行与管理的措施

实践教学在高职教育中的重要性毋庸置疑，作为实践教学的实施场所，实训基地(或实训室)的硬件建设固然重要，但是如何让已经建成的实训基地(或实训室)发挥使用效益更重要［3-6］。

(一)完善院系两级实训基地管理体制

目前，各高职院校实训基地的管理模式主要有学院集中统筹型、系部分散管理型和集中分散型三种，且三种管理模式各有优缺点。各高职院校采用较多的模式是系部分散管理型。该管理模式的优点是理论与实践结合更紧密，缺点是资源利用率低甚至重复建设。学院集中统筹型模式的优点就是便于资源的统一调配和规范管理，但理论和实践易脱节。集中分散型模式兼具了前两种模式的优点，缺点是院系双方协调性不够好。重庆水电职院目前实训基地的管理模式采用的第2种模式。虽然在教务处下设立了实践教学科，对各系部的实训基地(中心)建设、运行等进行统筹监管，但没有独立的实训室和实训教师，显然，这样的院系二级管理模式有它的局限性，需要进一步完善。建议单独成立学院实训中心，对全校的实验室、实训基地进行统一集中管理，统筹安排使用，以避免各系各自为政而可能出现的在人员和设备方面重复配置现象，最大化地提升实训设备的利用率。在此基础之上，再根据专业属性，将校内实训资源划分成若干个分实训基地(中心)，配置给各系部，由系部安排实训教学计划，最终形成以学院实训中心为核心的集中管理、分散使用的管理体制。

(二)加强实践教学过程管理

1．修订人才培养方案

专业人才培养方案是一个专业教学内容的集中体现，其修订一定要在行业企业需求及岗位能力需求的广泛调研基础之上，与行业企业深度合作进行人才培养模式的改革、课程体系的开发、课程内容的设置及课程标准的制定。建议对多年来一直不变的高等数学、英语等公共基础课程进行大胆改革，以职业能力为主线，以实践技能和职业综合素质培养为核心，理论服务于实践，实践与理论高度融合，尽量将专业基础知识和技能的培养计划提前，同时增大专业实践教学学时比例，弱化学科知识体系的完整性，强调职业技能和职业综合素质的培养，建立以典型工作项目为主体的实践教学体系。

2．制定切实可行的实践教学实施计划

所有实训课程(主要指停课集中训练，时间在1周及以上)在开课前必须结合学院实训条件制订出详细的实践教学实施计划，包括实践教学目标，实践教学的具体项目(或内容)，所需的设备、仪器、耗材(便于实训管理人员提前做好准备工作)，实训操作规程(便于学生提前预习操作步骤)、教学标准和评价标准(便于教学管理人员随时抽查教学效果)等。这个计划应该由课程负责人、专业负责人、教研室主任及相应实训管理人员在一起共同讨论后制定出，以确保实践项目(内容)充实，学生的动手能力和分析解决问题的能力得到充分培养。

3．建立健全各层次的规章管理制度

针对教师积极性和责任心问题，应借鉴优秀兄弟院校的经验，切实制订出各个层次的规章管理制度，建立各个层次的目标管理责任制等，做到有章可依、有章可循、奖惩明确。有了规章制度和实施计划的同时，学校相关部门及系部还要加大检查、督导、管理的实际力度，一定要深入教学第一线，与实训指导教师交流、与实训管理教师交流、与学生交流，及时了解实训的效果及存在的问题，特别是课内实践课，更要加强监督检查，确保课内实践活动真实有效开展。对做得好的教师应及时通报表彰，对走形式、放水的教师则严肃处理。只有这样，才能激发教师的责任心和教学激情，把实践教学真正落到实处，使实践教学水平得到提高，学生学到本领。笔者认为，实践教学的督导更应该加强。

同时，建议对承担实践教学任务(停课一周以上的集中实训)的教师是否具备该项教学能力进行评估。具体做法就是：在学期末教师选课结束以后，对主动承担实践教学任务的教师进行能力评估，这个工作由系部统筹，抽调实践经验丰富的教师与实训中心管理人员一起完成。评估要素：是否承担过该类任务?效果如何?责任心如何?

4．建立相关激励机制

前面谈到部分教师对实训项目的应用和开发没有积极性，该开的能开的实训项目不开，究其原因，主要有三个方面：一是自己确实不具备实践能力，二是觉得麻烦，三是觉得不值。这里主要讨论第二和第三两个方面的问题。笔者作为一名电力技术类专业的专业教师，多年一线教学经历证明，上好一堂实践课比理论课需要花更多的时间和精力，且压力大很多。比如：强电方面的实践课程稍有不慎就会发生烧坏仪器设备的事件，甚至给实训学生带来生命危险，所以少数教师会尽量减少实训项目的开设。

其次，部分专业实训设备是生产性设备，如果用于课堂教学，必须进行校本应用的配套开发，否则只能做简单的演示或结构组成介绍。显然，一套生产性实训设备的校本应用开发，所需的时间、精力及能力等付出是很大的。由于缺乏相应的激励配套政策，多数教师不愿意主动参与开发。所以，学院必须建立配套的激励机制，完善相应的管理办法，激励教师积极主动参与实训项目的校本应用与开发。比如：可以采取冲抵部分基本教学工作量、评优评先优先、职称晋升优先、绩效二次分配加大比例等措施，彻底打破做与不做、做多做少一个样的大锅饭做法。

(三)加强实训师资队伍建设

实践教学能否顺利开展，指导教师是关键。如果没有良好的实训师资队伍，实践教学只能是一句空话。所以，加强实训师资队伍建设是确保实践教学顺利实施的另一个重要环节。

一是鼓励年轻教师到企业一线或者校内实训基地锻炼，并制定相应的培训锻炼制度加以保障，促使教师们主动地、积极地参加实践锻炼，提升自身的实践动手能力。比如：刚从学校毕业就直接到高职学院任教的年轻专业教师，必须先到对应行业企业实践锻炼半年及以上，或者直接到校内实训中心担任实训管理教师，使其尽快熟悉相应实训设备的使用方法及实训项目的应用。二是选拔实践能力强、教学经验丰富的老教师结对帮助年轻教师提升实践教学能力，发挥传帮带的作用。三是制定优惠政策，在普遍注重高学历、高职称人才引进的同时，适当考虑引进有行业企业经历、实践经验丰富、懂技能的双师型教师(即使学历或者职称不够高)充实到现有的师资队伍中，发挥师傅带徒弟的作用，对年轻教师进行传帮带，使实训师资队伍的实践能力得以整体提升。四是设法聘请行业企业一线的技术人员或能工巧匠来校兼职，直接参与实践教学或者教师培训，使学校的实践教学内容与工程现场尽量贴合。笔者认为，尤其应该重视第一个方面，因为现在的年轻教师普遍学历高，理论基础扎实，后劲足，只要给予了相应的锻炼机会和平台，成长是很快的。

(四)加强实践教学教材建设

随着科技的不断进步和发展，各行各业的新技术、新工艺、新材料也不断地出现，为了尽量缩小学校与工程实际之间的差距，相应的实训教材和教学内容也必须不断地更新和完善。因此，在编写实训教材的时候，必须邀请行业企业专家及一线技术人员共同参与，同时还要注意结合国家职业技能标准和学生未来职业岗位的实际需求，再针对学校实训条件及学生实际情况进行适当的整合。

(五)实施开放式实践教学模式

实训条件有了，制度也完善了，教材也丰富了，师资也跟上了，但是，教学方法落后了，仍然会影响实践教学的效果。传统的实践教学模式，学生始终处于被动状态，缺少主动性和创造力，教师怎么说就怎么做，教师没有说的就不知道怎么做，自己独立思考问题的时间很少。在这样的教学模式下，往往出现能力强的学生吃不饱，而能力弱的学生吃不完的不协调现象。为此，建议在条件许可的情况下，尽量采用开放式实践教学模式。采用开放式实践教学模式，学生可以根据自己的兴趣、爱好及未来就业需求等主动地预约时间，自主地选择实践内容，独立地完成实训任务。显然，这样学生自我思考、自我分析问题的能力就会得到充分锻炼。同时，由于没有教师指令性的任务在，学生的压力会减小，信心会更足，学习热情更高，学习效果就更好。只有在时间上、空间上、内容上的相对开放，才能确保学生有足够的自主学习、自我思考的实践锻炼机会，才更有利于人才培养目标的最终实现，实训设备的使用效益才能得到更大发挥。

三、结语

加强实训基地建设，不断改善实训教学的条件和环境是实现高职教育培养目标、提高高职教育办学水平的前提和保障。但是，在重视实训硬件条件建设的同时，还必须配套建立规范、完善、灵活高效的实践教学运行管理机制，合理配置实践教学资源，加强实训师资队伍的业务能力培训与提升，制定相应的激励政策，激发教师主动开发校本实训项目的兴趣、热情及责任心。同时，还要适时动态地更新实训教学内容，采用开放式教学模式，使已有的实训仪器和设备得到有效利用，使校内实训基地真正成为学生们自主学习和独立探索的实践训练平台，最终培养出与行业社会需求相适应的高素质技能型专门人才，整体提升学院办学的水平和质量。

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