“项目教学法”在《计算机应用基础》教学中的应用

文小林 （桂林市财贸管理干部中等专业学校，广西 桂林541001）

1 “项目教学法”

“项目教学法”产生于18世纪欧洲的工读教育和19世纪美国的合作教育，直到20世纪中期才逐渐趋于完善，成为了一种重要的理论思潮。“项目教学法”是指师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动，这种教学方法既体现了教师的主导作用，又体现了学生的主体作用［1］。“项目教学法”的目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。在“项目教学法”实施的过程中，学生需要全部或者部分独立组织和安排学习活动，自主解决项目开发过程中遇到的困难，这样就能够激发学生的学习兴趣，把科学理论与实践创新结合起来，大大提高了学习的积极性。

“项目教学法”与传统的教学法存在很大的差别，主要表现在“项目教学法”改变了传统教学法的3个中心［2］：①把以教师为中心转变为以学生为中心，这主要表现在教师已经不是教学中的主体地位，而是成为学生学习过程中的引导者、指导者和监督者；②把以课本为中心转变为以“项目”为中心，教师不再单纯地传授课本上的理论知识，学生以“项目”为中心学习，从理论知识回归到实践活动中去，从而能够真正锻炼学生的各种能力；③把以课堂为中心转变为以实际经验为中心，课堂上教师起到一个引导作用，问题的结果还需要学生自主寻求，把学习的重点放在追求问题结果的过程而不是学习的结果［3］。通过比较，可以发现，传统教学法的目的在于传授知识和技能，而“项目教学法”的目的在于运用已有的知识和技能；传统教学法以教师教为主，学生处于被动学习的状态，而“项目教学法”是学生在老师的指导下主动学习；传统教学法是教师去发现学生的不足并补充授课内容，而“项目教学法”是老师利用学生的优点去开展项目；传统教学法要求学生一律听从教师的指挥，而“项目教学法”可以让学生根据自身的兴趣做出选择。所以说，要注重培养学生的个人能力，不能压抑学生的个性，要让学生充分发挥自己的优点，传统教学法显然已经难以符合这个要求了，改革迫在眉睫。

2 高校计算机应用基础课程的现状

2004年教育部印发的《教育部办公厅关于对现代远程教育试点高校网络教育学生部分公共课实行全国统一考试的通知》（教高厅 ［2004］2号），决定对现代远程教育试点高校网络教育的部分公共课实行全国统一考试。《计算机应用基础》这门课程被纳入到考试范围，一些高校规定成绩合格者才能够获得教育部高等教育学历文凭电子注册资格。这一政策的出台，在社会各界中的反响很大，各地方教育部和各大高校都对其引起了重视。

近些年来，《计算机应用基础》成为了各大高校的必修课程，成为了各专业学生的一门基础学科。计算机类相关课程本身就具有信息量大、知识点难、知识更新快等特点。在传统教学法的背景下，高校开设《计算机应用基础》显然是存在一定难度的。首先，就生源状况来看，普遍都存在文化基础差，对于专业理论知识的学习存在较大的难度，学生的逻辑思维能力不是很强，创新能力不足；第二，学生具有多元化的文化背景，相互之间的差异也比较大，这种现象在一些中职、大专高校中比较常见，在这些高校中，学生年龄的跨度也比较大，从二十岁到四十岁的都有，文化基础水平差距较大；第三，所修专业不同，有些人选择的专业是工商管理类的，需要掌握计算机基础的办公软件，还有些学生由于平时很少跟电脑打交道，有些甚至连基本的打字都不会，这就给教师授课的过程中增加了难度，必须要满足不同程度的学生需求；第四，学生本身对于《计算机应用基础》课程的积极性不是很高，对该门课程没有兴趣，这也使得学生在学习的过程中处于被动状态，大大增加了教师的教学难度。

3 “项目教学法”的应用

通过上述分析可知，传统教学法难以满足目前高校《计算机应用基础》课程的需求。《计算机应用基础》课程注重培养学生动手操作的能力，培养学生自主创新的能力，从实践活动中找到经验，从而把学到的专业知识技能更好地运用到将来毕业后的工作岗位当中去。“项目教学法”具有很多的优点，关键是能够以学生为本，高校《计算机应用基础》课程正需要这样一种教学方法，来帮助任课教师解决传统教学法所存在的问题，保证教学的质量，使学生的能力在一个个项目中得到锻炼。项目教学法在计算机应用基础中的应用可以从以下几个方面展开。

3.1 项目课程设计

《计算机应用基础》的项目课程设计要符合公司真实的办公情况，让学生在没毕业之前就能够体验和完成公司化的工作任务。项目作为学生学习的阶段性任务，要能够适应不同程度的学生，满足各层次学生的发展需要，真正意义上提高学生的实践能力。教师在整个项目的过程中只能发挥引导作用，把学生带入到项目中来。对于项目课程设计来说，首先，教师需要设定一个切实可行的问题情境，设定的情境要把学生当前所学的内容与现实情况联系起来，把学生引入到需要通过某个知识点来解决现实问题的情境。这个问题应当具备一定的难度，而且是学生根据所学知识能够自主解决的，这样才能够让学生在项目实施的过程中不断去学习和巩固知识技能，并且让学生有兴趣去学习，发散他们的思维，提升他们的能力；第二，项目设计要有层次感，符合不同程度学生的需求，学生对理论知识掌握的程度是存在差别的，所以，教师在项目设计的过程中要注意抓住不同层次学生的特点和优点，给他们布置不同的学习任务，让他们有目的的去寻找学习材料，并且让每个学生都能够自主完成项目，增强学生的成就感，激发学生的学习兴趣；第三，项目设计要能够让每位学生都积极参与，通过制定不同程度的项目内容，让学生自主选择，并参与到项目的设计中来，充分调动学生的积极性；第四，项目设计要留下空白之处，教师布置项目任务时可以详细说明，但是对于项目中将会遇到的问题应当留给学生自行解决，留给学生自主思考的空间，没有必要面面俱到。特别是对于《计算机应用基础》来说，学生可以通过相关的应用软件和互联网找到很多的学习资料，通过计算机解决项目遇到的问题，这样既能够帮助解决实际问题，还能够提高学生发掘新信息的能力。

3.2 项目课程实施

项目课程设计好了之后，教师就应当开始指导并监督学生完成项目了。《计算机应用基础》课程中，包含很多的知识内容。以学会使用Word为例。Word作为一项重要的办公工具，其本身具有很多的功能。学习Word，首先，需要安装Word工具包，一般电脑都会安装有Word，学生可以直接使用，如果没有可以到网上下载安装；第二，学生通过教程来学习，最好是图文并茂的教程，一边看教程，一边照着每个步骤来做，这样很容易提高的；第三，基本掌握了各项方法之后，学生可以选择一些带有图文的作文来练习，也可以选择一些自己感兴趣的期刊来练习，这样的练习效果最好，而且很容易上手，遇到困难的时候可以找身边的同学和老师求助；第四，项目的最终需要提交一份项目文档，经过了前面的自主学习阶段之后，学生就可以运用所学的知识来自主完成项目任务了。在项目具体实施的过程中，始终要坚持“以教师为主导，以项目为主线，以学生为主体”的原则，每个项目都可以划分为若干个子项目，按照项目实施的一般流程来完成整个项目。注重培养学生分析问题和解决问题的能力，给学生留下自主发挥的空间，激发学生对于计算机的学习兴趣和创造性。教师在项目实施的过程中要善于发现学生普遍存在的问题，并对重点问题进行讲解，降低学生完成项目的盲目性，从而达到学到新知识、掌握新技能的目的。

3.3 项目课程效果

项目完成之后，教师要对学生完成项目进行评价，对整个项目进行总结。学生也可以说出在项目实施过程中的一些心得体会，分享经验。这个阶段也是非常重要的，是教师带领学生取长补短、总结经验的阶段，能够帮助学生发现项目实施过程中自己没有遇到问题，从同学和老师那里学到新的解决方法［4］。项目完成之后，学生学习的主动性提高了，学生综合运用知识的能力也得到了提升，学生的职业能力也得到了锻炼。

4 “项目教学法”应用的关键点

“项目教学法”应用在《计算机应用基础》中应当注意以下几点：①“项目教学法”最显著的特点就是“以教师为主导，以项目为主线，以学生为主体”，所以，课程项目要充分体现学生的主体位置，通过独立完成任务把理论和实践有机地结合起来，不仅能够提高学生的实践和创新能力，还能培养学生解决问题的综合能力；②教师的作用不再是单纯地传授知识，而是科学的引导学生自主去学习新的知识并且把所学知识运用到解决实际问题当中去，教师在项目实施的过程中也能够开阔自己的视野，进一步提高自身的专业水平；③项目实施的过程中，教师要起到监督者的作用，到学生当中去发现问题，并进行知识点的补充，不能够放任不管，要鼓励学生培养团队合作的精神。

高校《计算机应用基础》课程采用“项目教学法”，有助于提高学生学习的积极性，帮助学生将理论知识运用到实践活动中去，在乎的不是最终的结果，而是完成项目的过程。同时，“项目教学法”还能够发挥教师的主导作用，又能够体现学生的主体地位，提高学生的实践能力及教师的教学质量，具有很高的实践意义。

［1］邱敏，曹铭忠 .《计算机应用基础》课程应用项目教学法浅议 ［J］.机械管理开发，2008（4）：148－150.

［2］余久久，张佑生，张继山，等 .计算机应用基础课程项目教学研究与实践 ［J］.赤峰学院学报 （自然科学版），2010（11）：197－198.

［3］高建华 .高职计算机应用基础课程教学改革探索与实践 ［J］.中国科技信息，2006（3B）：100.

［4］彭国兵 .项目教学法在中职计算机应用基础教学中的应用 ［J］.中国教育技术装备，2010（6）：32－34.