特级教师长效引领及其对推进新课程实施和教师专业发展的意义

韩 维 东,刘 要 悟

(湖南师范大学 教育科学学院，湖南 长沙 410081)

特级教师长效引领及其对推进新课程实施和教师专业发展的意义

韩 维 东,刘 要 悟

(湖南师范大学 教育科学学院，湖南 长沙 410081)

在教师继续教育和实施新课程的过程中，特级教师的引领作用已受到重视，但大多限于短期引领。特级教师长效引领由于其具有时间长、内容全面、方式灵活、效果显著等特点，并蕴含着“行动”、“校本”、“艺术”等先进理念，因而能够在整体提高教学质量、有效实施新课程，以及促进教师专业发展等方面发挥更好的作用。特级教师长效引领的重点是：师德表率感染，激励教师改进教学参与教研；教学艺术引领，指导教师向优秀教师转化；研究领衔牵头，带领教师共同开展研究。

特级教师；长效引领；新课程实施；教师专业发展

既然新课改倡导新课程的实施要与促进教师专业发展“车——轨同步”，并大力号召开展“校本教师培训”，那么，我们就不能不思考并寻找适合现时我国中小学实际且能体现教师专业发展大势和“校本理念”的教师专业发展方式，而特级教师长效引领则不失为一种有益的策略。近年来，我国教育主管部门高度重视特级教师的作用，一些学校亦以不同的形式聘请特级教师对本区或本校教师进行教学引领并确实取得了很好的效果，诚如有些教师所言：“专家引领，让我们如沐春风。”但是，如果特级教师的引领仅限于短期或应时，那其作用便会受到限制，效果亦会大打折扣。因此，应倡导特级教师的长效引领。

一、特级教师长效引领的涵义和特点

1.特级教师长效引领的涵义

自1978年起我国开始评选特级教师起，特级教师评选至今已有30余年。“‘特级教师’是国家为了表彰特别优秀的中小学教师而特设的一种既具先进性、又有专业性的称号；他们大多数是师德的表率、育人的模范、教学的专家。”[1]改革开放三十年来我国基础教育战线已涌现出一批批像斯霞、霍懋征、于漪、魏书生、钱梦龙等那样的优秀特级教师，他们在教学革新方面的表率作用人所共知。近年来，在课程改革向前推进的情况下，我国教育行政部门和一些学校在重视特级教师评选的同时亦越来越重视特级教师的引领作用，要求充分发挥特级教师的长处，带动全体教师更好地践行新课程改革的理念和举措。于是，“特级教师长效引领”这一话题便被提了出来。

特级教师长效引领是指：特级教师以其师德感召并以其经验带领教师团队或教研“共同体”共同学习，对团队教师进行教学、教研等方面长期、高效的引导，以实现教学质量的提高和教师素质的提升。具体而言，特级教师长效引领就是特级教师对团队教师进行长期的教学引导，同时带领教师发现并针对教学实际问题开展教研，并把教研成果在校内以及校外更大范围内推广，使之发挥更大的辐射作用，从而大面积提高教学质量并促进更多教师的专业发展。

特级教师长效引领主要体现在以下几个方面：首先是师德长效引领；其次是教学长效引领；再次是教研长效引领。需要说明的是，特级教师长效引领虽然主要体现在教学长效引领与教研长效引领上，但由于特级教师的成长经历与高尚的师德也是其之所以“优秀”、“特级”的标志之一，并且对教师群体有着重要影响，因而也是引导教师成长的重要因素。教学引领、教研引领和师德引领三者是相互影响、相互促进的。

2.特级教师长效引领的特点

教育行政部门和一些学校近年来十分重视特级教师的引领作用，邀请特级教师到学校进行教学指导。这种指导一般仅限于教学且时间较短，可称之短期引领*本文中所言“效”指“高效”。如若称这种引领为“短效引领”似与事实不符，亦会使人产生对“短效引领”与“长效引领”不必要的误解。另外，笔者亦想借这种“短期引领”与“长效引领”的对比，突出“长效引领”的特点，并不否认特级教师短期引领的独特效果。。与这种短期引领相比较，特级教师长效引领有以下特点：

第一，引领时间长久。近年来特级教师的教学引领作用日益受到重视，但大多是短时的，例如全国著名特级教师虞大明受邀于2011年在浙江省平湖市实验小学举行语文教学引领活动，但只有一上午时间；河南省于2011年在郑州举办的“2011河南省初中高效课堂教学研讨会暨著名特级教师课堂教学现场引领活动”也只有两天时间。短期引领虽效果较好，但毕竟受时间所限，特级教师的整体教学设计思路、教学过程中蕴含的理念、指导思想以及可借鉴经验的精华等很难展现并被教师们所把握。同时，短暂的接触很难让教师感受到特级教师那种对学生的爱、不懈追求与探索的精神。只有与特级教师长期相处，团队教师跟随特级教师长期学习和实践，特级教师的师德才能对教师起到潜移默化的影响作用，成为他们前进的无穷动力；特级教师的教学经验才能被教师所领会，成为他们实践的典范。因此，特级教师长效引领的第一个特点是引领时间长久。

第二，引领内容全面。特级教师的短期引领活动要么采取现场教学观摩的形式进行，要么以报告等形式进行，且大多围绕教学引领展开，引领内容单一，难以取得全面引领的综合效果。特级教师长效引领则注重教学、教研、师德的全面引领，能取得较好的、综合性的效果。通过师德引领，特级教师可“引导教师不断增强责任感和使命感，形成热爱教育、热爱学生、无私奉献的职业精神。”[2]有了这种责任感和奉献精神的激励作用，团队教师就能更好地跟随特级教师从事教学研究，通过教研促进教学质量的提高。教师的专业素质主要包括专业精神、专业知识和教育教学能力三个方面。高尚的敬业精神与职业道德是专业精神的主要内容，也是师德引领的主要内容；教育教学的能力(包含教学研究能力)是教师素质的主要体现，也是特级教师长效引领的重点所在。故此，特级教师长效引领不仅能提高教师的专业素质，也有利于教师综合素质的提高。

第三，引领方式灵活。短期引领活动时间有限，教学引领要么采取课堂示范的方式，要么采取报告(讲座)的方式，或两种方式兼用；教研引领多是通过讲座的方式进行，引领方式相对来说较少且缺乏灵活性。长效引领则是特级教师长期引导的过程，在教学引领上可采取示范教学、跟踪辅导和个别点拨等方式，也可采用现场示范教学、轮流听课、评课、座谈交流与讲座等方式。在科研引领方面，特级教师可通过讲座培训、课题辅导、问题讨论、经验分享、教学反思等方式，实现理论与实践的结合、理念确立与实践贯彻的统一，从而整体提高教师的专业素质。

第四，引领效果显著。由于特级教师的经验系长期积淀且被专家及相关部门所承认，其教学有特色，其成果有水平，所以即便是一节示范课、一次讲座抑或是两天会议等形式的短期引领，也会使广大教师受益匪浅，如沐春风。曲终人散后，特级教师留给我们更多的是对其教学特色和经验的回味和思考。但由于教学过程情况复杂多变，如若缺乏特级教师的指导，一般教师很难借鉴其经验并将之付诸实施；在教研方面更是如此，问题的发现、行动方案的规划、教学反思的酝酿，无一不需要教研专家的牵引或组织。而特级教师长期引领团队进行教学革新和教学研究，则可以以教学促进教研，以教研带动教学，从而使引领的效果更加显著。

综上所述，特级教师长效引领具有引领时间长久、内容全面、方式灵活且效果显著等特点，有助于加快教师向优秀教师的转化。

二、特级教师长效引领的重点 及其蕴含的教育理念

1.特级教师长效引领的重点

特级教师长效引领的内容和方式很多，但重点应放在以下几个方面：

首先，师德表率感染，激励教师改进教学、参与教研。教师职业道德规范是所有教师都应恪守的行为准则，良好的师德亦是所有教师都应追求的职业境界。特级教师作为师德的表率，他们在热爱学生、爱岗敬业和严谨治学等方面都是教师们学习的楷模。特级教师之“特”首先应该是对学生和教育事业有着超乎寻常的热爱，如“斯霞老师一生，以一颗爱心，爱所有的学生，以爱心温暖着学生的心灵，以爱心激励着学生的智慧，以爱心关怀着学生的身心健康。”[3]特级教师为我们所尊敬就在于我们被他们的敬业精神和严谨治学的态度所折服，比如特级教师窦桂梅靠韧劲学习、靠闯劲实践、靠恒劲积累的追求精神，超越教材、超越课堂、超越常规的尝试精神，自悟提升的探索精神等。爱生、敬业、严谨的特级教师很多，他们通过师德表率感染年轻教师，激励他们乐于改进教学并积极参与教研。

其次，教学艺术引领，指导教师向优秀教师转化。如果说骨干教师教学经验较丰富，教学效果较显著，那么，特级教师则教学经验更为丰富、教学效果特别显著，并能在教师业务培训和青年教师教育教学能力的提高上发挥重要作用，因而也被称为“教学专家”。特级教师在教学方面的“特”主要表现在专业有特长、经验有特色、教学效果显著等方面。特级教师的专业特长主要表现为知识渊博、专业学识扎实、对教学内容的处理科学及教学方法与学科特点吻合等；特级教师一般拥有丰富的教育实践知识并能够有效地指导教学实践，而且对教学问题的思考具有一定的批判性、研究性和创造性。特级教师的经验有特色是指他或她具有独特而丰富的教学经验、教学已达“艺术化”境界且已形成自己的个性风格。如特级教师斯霞“于质朴中见真功夫”的教学风格，特级教师于漪娓娓动人的情感教学风格等。将这些经验或“艺术”传授给教师并引导教师们形成个人风格，可使他们在专业发展中少走弯路，加快成长。教学效果显著是指特级教师能通过丰富的教学经验和精湛的教学艺术提高教学效率，增强教学效果。可以说，特级教师具有“教学领袖”的潜质和能力，由其组织和引领团队开展教学，能加快团队教师向优秀教师的转化。

最后，研究领衔牵头，带领教师共同开展教研。特级教师的卓著成绩主要得益于其踏踏实实的教育实践和勇于创新的探索与不懈追求。对教学经验的总结提炼、对教育问题的反复思考、在教学方式上的大胆探索与创新——开展积极的教学研究，是特级教师与其他骨干教师的不同之处。特级教师与普通教师最大的不同，在于特级教师能敏锐地发现教学实践中的不足，并身体力行地去完善它。如邱学华用将近半个世纪永不停息的探索建立了“尝试教学”的操作体系和理论体系；特级教师钟德赣以“追求不止，青春常在”的精神开展的“反刍式单元教学法”试验至2004年已坚持了19年，不仅从顺德走向全国，而且走出国门推广到了新加坡。因此，由特级教师引领教研，其他教师积极参与，教师团队共同协作，探索教学革新的新路径，更能使教师在教研的道路上不断进步，切实提高研究能力，共同向“研究型教师”迈进。

2.特级教师长效引领蕴含的教育理念

特级教师在教学、教研方面的长效引领蕴含着以下教育理念：

第一，在教学实践中求发展的“行动”理念。特级教师针对教学中的问题“引导教师潜心教学科研”[4]，以教学研究促进教学的改进，具有“行动研究”的基本特征。特级教师和团队教师针对教学实际问题综合运用各种有效的研究方法，以直接推动教育、教学工作的改进为目的的教育研究活动，即是“教育行动研究”。可见，特级教师长效引领其实也蕴含着在教学实践中探索、发展的“行动”理念。首先，特级教师带领团队进行教学研究总是从问题开始的，着眼于解决教师自己教学中的真实问题。提出问题意味着教师个体已成为问题的参与者，而不是旁观者。其次，特级教师和团队教师针对提出的问题共同探讨、设计教学方案的过程是指向教学实践问题的解决的。此处的设计由于“研究”意识的强化而非一般意义上的教学设计，在一系列的备课活动中已融入了研究的因素。再次，实施行动是教师自己决定、自己改变自己的一个过程，也是一种积极寻找和探索解决问题、达到目的的最佳途径和最佳策略的过程。

第二，基于学校、在学校中、为了学校的“校本”理念。特级教师长效引领也含有基于学校、在学校中、为了学校的“校本”理念。所谓“基于学校”，是指特级教师无论教学引领抑或教研引领均从学校实际出发，其组织的各种教学、教研活动都充分地考虑了学校的实际，以求挖掘本校的种种潜力，让资源得以充分利用。所谓“在学校中”，是指在特级教师带领下团队教师共同努力来解决教学中存在的问题，通过教研形成的解决问题的方案最终要在本校实施以提高教学质量。“为了学校”的基本精神原本是为了解决学校尤其是教师的问题，而教师面临的最多且最主要的问题来自教学。特级教师及其团队针对教学中的实际问题开展教学革新或教学研究，改进教学实践，提高教学质量，终归能形成学校好的风貌，提高学校的实力，促进学校的发展并使学校更好地履行自己的职责。

第三，“名师”牵头、师傅指点的“艺术”理念。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》明确规定，今后要“严格教师资质，提升教师素质，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。”为此要“深化教师教育改革，创新培养模式”[4]以“培养懂得教育规律和掌握教育艺术的教育家。”[5]懂得教育规律可从教育理论的学习和理论与实践的结合入手，教学艺术的掌握和传承则易采取“师带徒”或传、帮、带的方式。教学艺术何人传？何人帮？何人带？在学校中只能是“名师”，即优秀或特级教师，而非“教育学家”或“课程专家”。教学艺术作为长期实践的结晶和具有个人特性的经验凝炼，只能存在于教学实践者之中并在教学实践中传承。同时，蕴含着教学艺术的教学智慧(经验智慧)“是职业智慧而非专业智慧”[6]，这种智慧需教师借助于教育科学进行总结、反思、凝炼，把经验上升到理论，这远非单纯掌握教育学知识或教育理论所能奏效的。而由特级教师以“师带徒”或传、帮、带的方式培养并凝炼教学智慧，则能加快教师的成长。

三、特级教师长效引领的意义

1.可以通过对“好的教学”的模仿，从整体上提高教学质量

特级教师的特并不在于其职称系列和荣誉上的“特”，而在于特级教师在职业生涯中显现出来的专业特长、经验价值及教学特色等。特级教师姚青山就认为教师的成长要以追求特色教学为前提，以提升课堂教学效率为动力。因此，由特级教师和团队教师共同探索有特色的、适合学生的好的教学。比如，特级教师进行示范教学、工作室教师跟随观摩学习、课后教师们围绕示范课进行深入的座谈交流、总结观摩感受、挖掘特级教师授课的“亮点”，然后在此基础上进行教学模仿，有利于从整体上提高教学质量。当然，团队教师在对特级教师“好的教学”进行模仿尝试的过程中，务必要超越形似，达到神似，着重于体悟特级教师的创新精神，结合自已的教学经验进行创新，最终形成各自的教学特色；那些“变着法儿地平庸模仿、没有谱儿的标新立异”[7]反而会不利于教学质量的提高。

2.可以经由“示范”提高教师的胜任力，从而有效地实施新课程

顾泠沅、魏书生、斯霞、李吉林等优秀的特级教师在中小学长期教学实践中形成了兼具科学性和有效性的教学智慧，这些教学智慧是有效实施新课程的宝贵资源。遗憾的是，近年来的课程改革却有意或无意地忽视了特级教师的智慧。本土优秀教学经验的被冷落，外域教育理念在课堂教学中占据主导地位并被过度地强调和不恰当地运用，使得课堂教学更多地注重外在形式而非教学的有效性。然而，特级教师作为“兼具先进性和专业性”的优秀教师，理应成为所执教学科的“领头羊和实施新课程的带头人。”[8]作为带头人，特级教师的示范作用及其践行的先进的教学理念能够达到更好的引领效果。可以这样认为，特级教师在教学中对广大青年教师真传、真帮、真带，有利于切实地帮助他们提高教学胜任力，从而有效地实施新课程。

3.可以通过扎根于教学生活的有指导的反思，促进教师的专业发展

教师专业发展是指教师作为专业人员，从专业思想到专业知识、专业能力及专业心理品质等方面由不成熟到比较成熟的发展过程，即由一个专业新手发展成为专家型教师或教育家型教师的过程。教师专业化的“化”是“智”而不是“知”。因此，形成并体验智慧是教师专业成长的一种境界，这不仅要求特级教师在教学与教研过程中导引着教师去热爱去追寻去创造，更要引导大家去反思，对教学行为及其背后的理论和后果进行反复的、持续的和周密的思考，从而赋予教学实践以意义，寻求改善实践的可行方案。特级教师通过引导团队教师对教学生活进行反思，不仅有利于教师专业信念、专业知识、专业能力的发展，而且有利于专业自我发展意识的形成。[9]例如，特级教师引导团队教师加强学习，可提高理论素养，奠定反思基础；利用课堂教学的集体反思营造反思氛围，可培养反思意识；通过典型形象的案例指导传授反思策略，可增强反思能力；通过特级教师现身说法，可从广度和深度两方面提高反思水平。

特级教师长效引领体现了“务实”的教育改革策略，蕴含着“尊重教师实践智识”的教育理念，因应了“通过教师促进教师发展”的趋势，值得大力倡导和推广。

[1] 国家教委、人事部、财政部，特级教师评选规定[J]．人民教育，1993(Z1):9．

[2] 中央教育科学研究所调研组. 学有所教——为制定《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提供的六十条建议[J]．教育研究，2009(3):3-25.

[3] 田本娜． 爱心育幼苗 风范传世间——悼念全国著名特级教师斯霞[J]．江苏教育，2004(7)：40-41．

[4] 国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)[EB/OL]．http:∥www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_177/201008/93785.html

[5] 中国教育学会调研组.办好每一所学校 教好每一个学生——关于制定《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的32条建议[J]．中国教育学刊，2009(5)：1-4.

[6] 杨启亮.体验智慧：教师专业化成长的一种境界[J]．济南教育学院学报，2004(4)：5-9.

[7] 杨启亮.教师学科专业发展的几个层次[J]．教育发展研究，2009(Z2)：45-48.

[8] 应畏之. 特级教师怎样才姓“特”？[J]．教育发展研究，2006(14)：71-73.

[9] 袁振国.当代教育学[M]．北京：教育科学出版社，2010：191．

[责任编辑向宁]

TheSustainableLeadingofTeachersofSpecialClassificationandItsSignificanceofPromotingtheImplementationofNew
CurriculumandProfessionalDevelopmentforTeachers

HAN Wei-dong，LIU Yao-wu

(CollegeofEducationScience，HunanNormalUniversity，Changsha410081，China)

Attention has been paid to the leading role of a teacher of special classification in the process of teachers’ continuing education and implementing the new curriculum, but it is mostly limited to short-term lead. The sustainable effect lead of a teacher of special classification can play a better role in overall improving the quality of teaching, effectively implementing the new curriculum and promoting professional development for teachers because of its long time,comprehensive contents, flexible ways, remarkable effect and its containing of the advanced concepts of “action”, “school” and “art”. The emphases on the sustainable effect lead of a teacher of special classification are that he encourages teachers to improve the teaching and participate in research by his model of noble morality, and he guides teachers and transforms them into excellent teachers gradually by his teaching art, and he takes the lead in research and ushers teachers to carry out research together.

teacher of special classification; the sustainable effect lead; the implementation of the new curriculum; the professional development for teachers

G451

A

1674-2087(2013)03-0073-05

2013-06-21

2012年湖南省研究生科研创新项目(CX2012B172)

韩维东，男，河南项城人，湖南师范大学教育科学学院博士研究生，主要从事课程与教学理论及教师教育研究；刘要悟，男，甘肃宁县人，湖南师范大学教育科学学院教授，博士生导师，主要从事课程与教学理论及教师教育和教师专业发展理论研究。