个性化写作：“8 环节”教学策略刍议

●冷爱霞

个性化写作即指学生写作内容的真实性和思考的独特性。为了让学生的写作根植于生活，表达其独特感受，我抓住作文提升的“8”个环节，进行梯级训练，具体在“读—析—悟—察—练—评—改—赏”中，引领学生将“读与析、悟与察、练与评、改与赏”结合起来，持续提升学生的作文能力。

一、读与析结合，引导“能写”

（一）沉浸阅读，增加学生知性

阅读名篇佳作是写作提升的基础。让阅读与写作牵手，学生不仅可以从阅读中汲取写作素材、技巧甚至灵感，而且可以在名家大师的引导下，富有感染力地去体验、感悟和鉴别属于他们的个性品质。长期潜移默化的熏陶，便会铸造学生的健康心理和鲜明个性。把阅读同关注生活、思考生活结合起来，让文学引领，丰富学生的体验，增加学生面对世界的气度，让学生与书相伴，用阅读丈量世界，用书香润泽生命。我利用“文化早餐”，课前几分钟，由学生每天轮流分享名篇或者进行新闻播报，学生获得了诸多启发，感知生活、分析事理的能力越来越强。

（二）融入生活，培养学生悟性

阅读社会人生是写作不竭的源泉。学生作文的思想、观点、感情及素材无不来自于生活。真正的个性写作，意味着学生对生活对生命的那刻骨铭心的、至少是有所感悟的独特体验。感悟生活不仅要体验生活，还要融入生活，在生活中剖析、探求自己的独特感受，为个性写作注入源头活水。

例如：刘乔萍在《正在长大》中，前文写了“回到老屋，引发对小时候生活的美好回忆”。结尾几段她这样写道：正在长大的我，多么想回到小时候和姥姥、姥爷并排躺在热炕上；正在长大的我，多么想再和姥姥一起种种地，她犁地，我播种；正在长大的我，多么想让姥姥一直拥有好的身体，永不老去；正在长大的我，多么想让老屋在岁月中风雨不动。

正在长大的我，总是很想抱抱姥姥，可是我怕，怕抱到骨瘦如柴的姥姥，怕摸到皮肤干皱如老树皮的姥姥，怕看到一天天无法阻挡地老下去的姥姥。

正在长大的我，竟然变成了这样一个害怕面对现实，害怕时光流过的人。

可是，如果能有一种办法能让姥姥不再老去，要我做什么都在所不惜。

因为，我的正在长大，换来的是她的摇摇如坠……

这是一个十五岁的学生对成长的感悟，这样的感触是令人感慨的。这种文学感染力，正是因为作者融入生活而生发的，才如此独到而珍贵！

二、悟与察结合，鼓励“乐写”

（一）返璞归真，激起学生灵性

个性化写作一方面要求学生必须拥有独特的感受，另一方面要求学生寻找自我，净化自我，回归纯洁、拥抱质朴，这是抒写真我的前提和基石。教师一定要时时关注学生的思想情感，捕捉学生身上的闪光点，挖掘他们美好的人性品质和写作潜质，及时给予鼓励和肯定，并延引到课堂写作中来，使其大胆地抒写本色真我。同时，积极培育朴素真切的文风，让学生在家庭、学校、社会中真切体验，挖掘人情事理，正所谓：世事洞明皆学问，人情练达即文章！

她当时竟然是嘴抿着，右手竖起大拇指，不住地点头。更重要的是，她的眼神是满意，是认可。她的双眸晶莹透亮，正散发着光辉，好像一颗耀眼的珍珠，在这堂语文课里熠熠生辉。盯着那双明眸，让我完全看不到周围的景物，好像那双明眸大得能够包容下整个我，我甚至沉醉在那个眼神中，久久不肯离去。我看到了希望，正在她的眼球中慢慢向我走来；我看到了自信，在她眼球中映出在我的脸上。那时，我已经完全进入那个眼神的世界，即使低下头，也永远抹不去。

——《感谢那眼神》

这样的笔触，只有亲身经历过，才有此细腻观察和独特领悟，才产生了“用心感悟，化平淡为神奇”的灵性和力量！

（二）激活思维，张扬学生个性

要表达出个性化的思想，必须借助不随流俗的佳句。要使语言的风格多样，凝练简明，抑或含蓄华美，都必须具有两点：一是要有生活体验、生活阅历、生活积累；二是要有敏锐的眼光，发散的思维。指导学生从不同的角度、不同的方向去构思、去挖掘、去写作，更需教师的点拨与激活。通过思想积淀，学生逐步形成个性思维、批判思维等能力，为张扬写作个性奠基。

在学生眼睛里，回眸童年，这样写道——

那时的我喜欢坐在炕上看姥姥糊窗户：自己家用炉子烧水和面粉弄成的糨糊，裁好的画纸，大个的剪刀……姥姥将原来的纸撕掉，换上新的。透过那小小的窗户，我看见北方的苍穹像欧洲电影片尾的字幕，悠长悠长地从眼前流过去……

这样的画面得益于文学的熏陶和教师的启迪：我总是对学生说，胶州是一方独特的净土，立于城市与农村的立交桥上，我们有城市的繁华，也能感受到乡村的质朴。我们拥有多彩缤纷的生活，我们的写作过程也应该是多样的、幸福的！

三、练与评结合，期待“善写”

（一）培养兴趣，鼓励多写

德国教育家第斯多惠说过：教育的艺术不在于传授知识，更重要的在于激励、鼓舞和唤醒。抓住学生思维的火花，进而培养学生写作的兴趣。

例如：母亲径直地走到纸篓前，什么也没有说，只是淡淡地、细细地，一丝不苟地剥着橘子。我有些失落地拾起地上的尺子，呆呆地望着母亲的背影：背微微有些佝偻，刚刚洗过的头发四散在肩头，像秋末里垂落的菊花，散发着丝丝缕缕的橘子香。那时，嗅着那缕橘子香，那么令人心安……

这是学生创作的片段，在写母亲外貌和父亲动作的细节中，融入了真挚的情感体验。我用电子白板呈现，让学生点评欣赏，既达到相互学习的目的，又提高了学生的写作兴趣。此外，发挥教师自身优势，以下水文随时带动；欣赏名篇佳作，吸引学生进入写作佳境；范文引路，让学生自由创作；积极投稿真诚分享写作成果……都是培养学生兴趣，引导学生善于写作的重要策略！

（二）多元思考，期待写深

提高个性化写作能力，这是作文有效教学的最高境界。练与评相结合，才会做到：顺手拈来，细腻描写，突出主旨，实现“善写”的目的。经验告诉我们，要在主题、结构、写作手法、语言表达诸方面，张扬个性，展现风采，关键要培育学生个性思维和发散性思维。

（三）分层指导，有针对性地写

将三年的作文教学作为一个完整的训练体系，我在培养学生“文学素养”的总体目标基础上，按部就班地安排写作内容，进行梯级专题训练，促进了学生个性发展。比如，按年级分层：七年级强化真实性。抓住本阶段学生“认知发展——形式逻辑思维形成阶段”的特点，既要向他们提出具体可行的要求，又不能奢望过高。引领学生以一颗纯洁真实的心灵去认识自己，关注生活，抒写自己内心深处最真实的想法，使学生形成“求真”的写作习惯；八年级强调个性化。抓住本阶段学生“独立意识高涨——抽象逻辑思维形成阶段”的特点加以引导，培养学生独特的思维方式，形成他们富有自我的创作风格；九年级突出思想性。抓住学生“社会阅历增多——辩证逻辑思维形成阶段”的特点，有效发挥导向作用，帮助学生逐渐完善自我，使作文在立意方面走向更为正确而深刻的理解和认识。

四、改与赏结合，实现“会写”

课堂是什么？ 是由一条思维、两条思维、三条思维、无数条思维碰撞而构成的充满激情与活力的智慧空间。在这里，师生互动合作，在碰撞中改赏文章，提高审美水平和评价能力，带动后进学生实现“会写”的目的。

“循环阅读”作文批改法。即将学生作品分发给不同的学生，四人一组，轮流阅读并做点评，这不仅能够节省批阅反馈时间，又增加了眼观耳听的直观性，这种合作互动批改的方法，符合学生年龄特点，起到先进带后进的作用，深受学生喜爱。

“范例引路”作文评价法。即从学生习作中选出两三篇有代表性的作品，确定讲评重点，并根据这一重点，创设情景，提出要讲评的问题，由教师提供解决问题的线索，让学生先思考，然后组织小组讨论，最后派出代表，全班交流。通过学生对不同观点的辩驳，思想的碰撞，在补充修正中，加深理解，陶冶性情，提高辨别美丑是非的能力。

“想象联想”作文欣赏法。即联系生活，填补空白，培养学生的感悟能力。文学语言常常留下空白，给人以广阔的想象空间，所谓言有尽而意无穷。这就需要学生在阅读时能展开自己的联想和想象，将语言与平时自己丰富的阅历和以前所获得的知识联系起来，品味语言的潜台词，读出弦外之音，也读出作者自己。